Технологии используемые на уроках труда

Личностно-ориентированный подход в организации уроков по «Технологии» для 7-х классов

Содержание

Введение

1.Определение личностно-ориентированного подхода в организации урока

  1. Разработка урока по «Технологии».

Личностно-ориентированный подход и его реализация

в процессе преподавания «Технологии» 7-го класса

Заключение

Список литературы

Введение

Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным уровнем.

Цель данной работы показать на практике разработанных уроков по дисциплине «Технология» для 7-ых классов положительное влияние личностно-ориентированного подхода в обучении.

Задачи:

Дать определение личностно-ориентированному подходу в обучении.

Составить план уроков по «Технологии» для 7-ых классов

  1. Определение личностно-ориентированного подхода.

Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса, суть его в том, что в учебное заведение приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать педагогу, работающему в  классах, в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы, в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить. Все ученики защищены в своем классе и в своей школе. Только коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность школьника и личность педагога – главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.

Эффективность индивидуальной работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога, его умения изучать личность и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель, работающий в VII — VIII классах, определяет методы и формы воздействия на личность каждого ребенка.  Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе.

Одним из важных направлений решения названных задач являются разработки и внедрение новых педагогических технологий. Однако следует заметить, что технологический подход к образовательным процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные направления в области педагогической науки. Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, теорий в практике, поэтому педагогическая технология занимает промежуточное место между наукой и практикой.

Педагогические технологии могут различаться: по источнику возникновения (на основе опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса обслуживает предложенная педагогическая технология, и т.д.

Почему отдано предпочтение этой технологии обучения? Во-первых, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных способностей. Во-вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он – цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.

В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии выделяются разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение.

Технология разноуровнего обучения сводится, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Изучены способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены следующие группы учащихся: малоспособные, которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные; учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени. Установлено, что если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы.

Технология сотрудничества. В рамках этой технологии обучение проводится в малых группах. Организации работы в малых группах, — общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Технология коллективного взаимообучения. Название технологии имеет синонимы: организованный диалог, работа в парах сменного состава. При работе по этой технологии используют три вида пар: статистическую, динамическую и вариационную. Ход учебного занятия в зависимости от возраста, содержания занятия, объема учебного материала и времени, отведенного на его изучение, может быть организован по-разному.

Технология, требующая отдельного внимания — Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили. Основными средствами педагогического процесса в концепции Ш.А.Амонашвили выступают разносторонняя деятельность детей и общение, которые несут им повседневную радость, предоставляют свободный выбор, возможность сотрудничества, творчества.

Таким образом, личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

 

 

 

 

 Разработка урока по «Технологии». Личностно-ориентированный подход и его реализация в процессе преподавания «Технологии» 7-х классах.

Занятие №1.

Введение. Тема занятия: раскрой юбки «клинка»,подготовка деталей кроя к первой примерки.

В процессе изложения материала учитель спрашивает каждого из ребят, например — а твое мнение, Маша, как ты думаешь? Тем самым реализуется гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, где каждый ребенок выступает в роли отдельной личности с наборов собственных приоритетов и мнений.

После основной части урока дается коллективное задание, дети разбиваются на три группы, и путем обсуждения начинают выполнять работу. В данном процессе реализуется технология коллективного взаимообучения. Дети делятся друг с другом своими умозаключениями по предложенному вопросу, отбрасывая ненужное, дополняя друг друга, приходят к общему выводу. (по аналогии игры «Что, где, когда?).

Вывод: на вводном занятии были применены две технологии в рамках личностно-ориентированного обучения – это гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, и технология коллективного взаимообучения. Результат выразился в создании комфортной доверительной атмосферы, которая способствовала продуктивному усвоению информации.

Обязательно следует напомнить о технике безопасности

По завершению работ демонстрируются готовые работы детей. Каждый ребенок должен не только рассказать о своей модели, а так же принять участие в оценке работ сверстников. Применение гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили.

Вывод: до конца проделана пробная практическая работа, при которой ученики попытались применить правила раскроя юбки. В первой части урока так же применялась технология разноуровнего обучения. . в конце занятия применялась технология Ш.А. Амонашвили, когда каждый школьник имел возможность лично продемонстрировать свою работу, а так же высказать свое мнение по поводу работ своих одноклассников. Тем самым стимулируется процесс создания и определения авторитетности личных мнений, а так же развивается умение демонстрации собственного труда.

Заключение

Стратегия инновационного обучения предполагает осознанное системное управление учебно-воспитательным процессом в школе.

Во-первых, одним из компонентов этой системы управления выступает сама личность учителя. Изменяется его позиция по отношению к ученику, к себе самому. Учитель – не только носитель предметных знаний, но и помощник в становлении и развитии личности ученика, уважающий эту личность независимо от меры его приобщенности к знаниям, от его знания или незнания. Изменяется характер воздействия на ученика. Меняется и позиция ученика, для которого главное – не полученная оценка, а активное взаимодействие с учителем и другими учениками с целью получения знаний.

Во-вторых, изменение функций и строения знаний, которые осваиваются в школе, и способов организации процесса их усвоения. Знание в наше время дает возможность человеку занять место в современной культуре и цивилизации, только если оно представлено в духе современного информатизированного общества – как системное, междисциплинарное, обобщенное. Процессом его усвоения не может быть рутинное заучивание, репродукция. Усвоение знаний организуется в многочисленных формах поисково-мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс.

Список литературы

Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. — М., 1990.

Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996; изд. 2-е. 2000

 

 

Использование информационных технологий на уроках технологии

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Информационные технологии в  процессе обучения

1.1. Компьютерное обучение в средних классах………………………6

1.2. Использование компьютера на уроках технологии………………..16

1.3.  Программы “Графический редактор для школьников” и “ЛОГО”………………………………………………………………………20

 

Глава 2. Компьютерное обучение как средство развития познавательных процессов детей среднего школьного возраста на уроках технологии

2.1.  Опытно-педагогическая  часть исследования………………………………………………………………….28

2.2.Анализ результатов опытно-педагогической части исследования…………………………………………………………………34

Заключение.……………………………………………………………36

Список литературы….………………………………………………..38

 

 

 

Введение

 

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности , общаться , играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать , запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.

Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями на уроках ИЗО и будет являться одним из таких средств.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования «Использование информационных технологий на уроках обслуживающего труда» недостаточно  изучена. С развитием современной информационной технологии, система “человек и компьютер”  быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером.

Предмет исследования – использование информационных технологий на уроках обслуживающего труда

Объект исследования – процесс обучения школьников на уроках обслуживающего труда.

Гипотеза – процесс обучения обслуживающему труду детей среднего школьного возраста может быть эффективным, если при объяснении  определенных заданий будет использован компьютер, так как:

1)    его использование оптимизирует деятельность учителя;

2)    применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;

3)    он позволяет усилить познавательные интересы ученика:

Цель исследования – изучить условия применения средств компьютерного обучения на уроках технологии.

Задачи исследования:

  1. Изучить психолого-педагогические, методические аспекты использования компьютеров в процессе обучения средних школьников на уроках обслуживающего труда.
  2. Выявить эффективность использования на уроках обслуживающего труда ЭВМ в средних классах.
  3. Разработать комплекс занятий и  методических рекомендаций по проведению уроков технологии с применением ЭВМ.

Научная новизна исследования заключается в том, что автор изучает условия использования компьютера в процессе обучения предмету технологии,  как фактор развития мышления, внимания, воображения и др.

Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителя технологии средних  классов.

В ходе эксперимента были применены  следующие методы  исследования:

—         анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

—         наблюдение за учебно-воспитательным процессом в средних классах;

—         подбор и составление задания для компьютерного обучения по технологии в средних классах.

—         Экспериментальное обучение и обработка полученных данных.

Исследования проводились в средней школе №…г….

. В ходе эксперимента участвовали …… класс, в количестве 19 человек.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

Занятие №2.

 

Снятие мерок для построения чертежа выкройки брюк. Тема занятия: Определение понятия мерки, правила снятия мерок с фигуры.

На втором занятии учитель организует первое знакомство с практикой снятия мерок. После теоретической части урока, педагог дает задание снятия мерок друг с друга, тем самым акцентируя внимание на работу в парах. [Прил.3] В данном случае используется технология сотрудничества. Дети помогают друг другу, советуются внутри своей локальной группы. Тем самым достигается более тесный межличностный контакт, который только стимулирует учебно-образовательный процесс.

Вывод: На втором занятии произошёл первый переход к практике. На основе полученных знаний каждый ученик, работая в своей локальной группе, имеет возможность самостоятельно снять мерки. Плюсы применения данной технологии выражаются в значительной экономии учебного времени, а так же позволяет осуществить индивидуальное получение рабочих навыков каждым ребенком.

 

Занятие№3.

 

Построение передней половинки брюк. Тема: Выбор прибавок в соответствии с силуэтом.

На третьем занятии продолжается плавный переход от теории к практике. Урок делится на две части. Теоретическая часть урока содержит сведения о правилах построения передней половинки брюк, расчет прибавок в соответствии с силуэтом. Практическая часть работы производится посредством применения технологии разноуровнего обучения, потому как каждому дается индивидуальное задания по построению основы брюк в масштабе 1:4. Резонность данной технологии обусловлена как разным уровнем успеваемости в классе, так и необходимости индивидуального контроля. На работу отводится 20минут, ребенок сам должен распределить данное время по предложенному алгоритму выполнения работы . Перед началом работы учитель знакомит детей с техникой безопасности.

Вывод: уровень подготовки класса дал возможность для выполнения пробной самостоятельной работы, в ходе которой ученики пробуют применять полученные знания. Применяемая, в данном случае, технология разноуровнего обучения, способствовало закреплению полученных теоретических знаний посредством выполнения индивидуального практического задания.

 

Занятие №4.

Построение задней половинки брюк. (продолжение).

Тема: Конструирование брюк в масштабе 1:4

Продолжение предыдущего урока. Применение вышеизложенной схемы урока с применением аналогичной технологии. Обязательно следует напомнить о технике безопасности

По завершению работ демонстрируются готовые работы детей. Каждый ребенок должен не только рассказать о своей модели, а так же принять участие в оценке работ сверстников. Применение гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили.

Вывод: до конца проделана пробная практическая работа, при которой ученики попытались применить правила конструирования брюк. В первой части урока так же применялась технология разноуровнего обучения. (см.выше). в конце занятия применялась технология Ш.А. Амонашвили, когда каждый школьник имел возможность лично продемонстрировать свою работу, а так же высказать свое мнение по поводу работ своих одноклассников. Тем самым стимулируется процесс создания и определения авторитетности личных мнений, а так же развивается умение демонстрации собственного труда.

 

Занятие № 5.

Практическая работа по конструированию брюк.

Тема: Снятие мерок друг с друга. Построение брюк по своим меркам.

Настало время для серьезной практической работы по построению настоящих брюк по собственным меркам. Цель работы — на основе полученных знаний, самостоятельно построить модель брюк.

Для этого необходимо снять мерки со своего соседа и на их основе, выбрав фасон и тип ткани, и приступить к построению брюк. Здесь применимы несколько технологий личностно-ориентированного обучения. Такие как технология сотрудничества и разноуровневая технология обучения. Первая связанна, прежде всего, с необходимостью работы в статической паре. Данная форма работы снижает эмоциональное напряжение перед серьезной практической работой, потому как приветствуется взаимообучение. Применение разноуровневой технологии обязательно в контексте самостоятельной работы.

Вывод: на пятом занятии произошёл полный переход от теории к практике, где усвоенные знания закрепляются в уже серьезной самостоятельной работе. В результате применения вышеупомянутых технологий открывается возможность для личного творчества учеников, взаимообучения и стимулирования ответственности.

 

Занятие № 6.

Моделирование. Тема: понятие «моделирование».

На основе брюк показать моделирование различных моделей брюк (прямые, узкие, расклешенные).

На данном этапе обучения возможны вставки сообщений подготовленных учениками в теоретическую часть урока.

По средством, применения гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили достигается полная интеграция инициативности учеников с образовательным процессом. Таким образом, вводная часть урока, которую изначально вёл педагог, по праву передана детям, конечно под чутким руководством учителя.

Вторая часть урока содержит практическое задание. Для выполнения которого необходимо применение технологии коллективного обучения. Это еще раз сплачивает коллектив и стимулирует высокую производительность труда. [Прил.3]

Вывод: Благодаря применения технологии Амонашвили, дети сами узнали о понятии «Моделирование», о его возможностях и свойствах. Таким образом, произошла самостоятельная теоретическая подготовка (дети сами давали теоретический материал) к итоговой самостоятельной работе. В практической части применение технологии коллективного обучения обеспечило единение класса в принятии общего решения.

 

Занятие № 7

Практическая работа по моделированию брюк.

Тема: Закрепление умения моделирования разных брюк самостоятельно.

На заключительном уроке учитель дает возможность реализации творческого подхода ученикам. Во избежание дизорганизации не рекомендуется применять коллективное взаимообучение в динамических парах. Целесообразнее применение технологии сотрудничества в сочетании с разноуровневой технологией обучения.

В заключении можно применить технологию Амонашвили, тем самым попросить учеников самим подвести итоги занятия, дав определение термину Моделирование.

Вывод: на заключительном занятии были подведены итоги предыдущих занятий, сделано практическое задание, которое и определило уровень полученных знаний. Благодаря применению вышеизложенных технологий личностно-ориентированного обучения, дети научились защищать и оценивать свои работы.

Заключение

Стратегия инновационного обучения предполагает осознанное системное управление учебно-воспитательным процессом в школе.

Во-первых, одним из компонентов этой системы управления выступает сама личность учителя. Изменяется его позиция по отношению к ученику, к себе самому. Учитель – не только носитель предметных знаний, но и помощник в становлении и развитии личности ученика, уважающий эту личность независимо от меры его приобщенности к знаниям, от его знания или незнания. Изменяется характер воздействия на ученика. Меняется и позиция ученика, для которого главное – не полученная оценка, а активное взаимодействие с учителем и другими учениками с целью получения знаний.

Во-вторых, изменение функций и строения знаний, которые осваиваются в школе, и способов организации процесса их усвоения. Знание в наше время дает возможность человеку занять место в современной культуре и цивилизации, только если оно представлено в духе современного информатизированного общества – как системное, междисциплинарное, обобщенное. Процессом его усвоения не может быть рутинное заучивание, репродукция. Усвоение знаний организуется в многочисленных формах поисково-мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс.

Список литературы

Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. — М., 1990.

Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М., 1995.

Психологические критерии качества знаний школьников (под рук. И.С.Якиманской). — М., 1990.

Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб., 1996.

Сериков В. В. Личностный подход в образовании. — Волгоград, 1994.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – журнал Педагогика, №3 2000.

Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996; изд. 2-е. 2000г.

 

Инструкция по технике безопасности при выполнении ручных работ:

На рабочем месте должен сохраняться порядок:

иглы, булавки – в игольнице,

ножницы подавать кольцами вперед,

работы с клеем производить на клеенке,

клей после работы закрывать,

обрезки бумаги, ткани после выполненных операций убрать в

специально отведенное место.

Рабочее место должно остаться ЧИСТЫМ!!!

 

Инструкция по выполнению группового задания

Прочитать внимательно задание, обсудить в бригаде, в паре.

Выполнить эскиз изделия

Выполнить моделирование юбки одним из выбранных способов (по заданию).

Подобрать ткань с учетом назначения изделия ( по заданию).

сделать описание изделия (письменно).

Уборка рабочего места.

 

технологии.

Личностно-ориентированные технологии на уроках швейного дела

Бирюкова Елена Игоревна, учитель профессионально-трудового обучения

Статья отнесена к разделу: Преподавание технологии

Тема: Пошив повязки для дежурного. Вышивание эмблемы на детали повязки.

Цель: Сформировать умение детей пользоваться шаблоном, выполнять украшающие стежки.

Задачи:

  1. Формировать и развивать умение выполнять тамбурные стежки.
  2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности, развивать двигательную сноровку.
  3. Совершенствовать эстетические взгляды, воспитывать положительное отношение к труду.
  4. Формировать умение работать с опорой на технологическую карту, образец.

Методическое оснащение урока:  Образец, технологическая карта, инструкционная карта № 1, № 2, раздаточный материал.

Речевой материал: повязка, завязки, эмблема, шаблон, тамбурный стежок.

I. Орг. момент.

«Облака настроения» – психологический настрой учащихся.

Сообщение темы урока. Запись в тетрадях.

II. Повторение.

Вопросы:

  1. Что изучаем?
  2. Женя получил задание посмотреть в словаре значение слова «повязка». Послушаем его. Женя читает: «Повязка – кусок ткани, повязываемый на что-нибудь (например, повязка на рану)».
  3. Для чего нужны повязки, которые мы с вами изготавливаем?
  4. Какие еще бывают повязки?
  5. Поговорим о нашем изделии.  Какие детали у повязки для дежурного? (обращаю внимание детей на образец).
  6. Какую форму имеет повязка?
  7. Поиграем с вами в игру «Узнай фигуру на ощупь» (дети закрывают глаза, каждому из них даю вырезанные из картона геометрически фигуры). Учащиеся называют фигуры, узнанные ими. Итак, ребята, мы будем изготавливать повязку, имеющую прямоугольную форму.
  8. Из каких тканей шьют повязки?
  9. Какие ткани по способу окраски знаете?
  10. Определите ткани по способу окраски – раздаю учащимся конверты с образцами тканей, работают индивидуально.

– Итак, повязки мы будем шить из  ситца красного цвета.

– Прежде чем шить, нам необходимо вспомнить план пошива изделия.  На доске расположена технологическая карта, образцы. Чтобы составить план пошива повязки, вам необходимо внимательно посмотреть на технологическую карту и образец изделия. Сейчас я вам раздаю карточки с названием  операций и мы вместе составим план. Карточки с операциями по пошиву повязки располагаем вместе с технологической картой. Учащиеся активно работают.

– Какие ручные работы будем выполнять? машинные работы?

– С чего начнем работу?

III. Сообщение тематического материала. 

Сегодня будем вышивать эмблему на детали повязки. Руслан поработал со  словарем и познакомит  нас со значением слова «эмблема». Ученик сообщает: «Эмблема – это условное изображение  какого-нибудь понятия (например, эмблема спортивного клуба)».

Итак, сегодня будем вышивать эмблему в виде буквы «Д». Вышивка всегда служит украшением изделия, значит выполнить надо красиво,  аккуратно. Вышивать будем тамбурными стежками, выглядят они как цепочка. Выполнять будем нитками «ирис»  в одно сложение.

– Как отмерить длину нитки?

– В каком направлении  выполняются тамбурные стежки? (сверху вниз, или справа налево?)

– Ребята,  как вы думаете, что надо сделать, чтобы эмблема в виде буквы «Д» появилась на детали повязки?

– Для этого используем шаблон.

Посмотрите,  как расположена эмблема на детали. Как найти середину детали?

Показываю приемы перевода эмблемы с помощью шаблона на бумагу. Дети работают с шаблоном на бумаге.

Физминутка.  (Дети выполняют движения вслед за учителем)

Буратино потянулся, раз нагнулся.
Два нагнулся, руки в сторону развел,
Видно ключик не нашел.
Чтобы ключик нам достать, нужно на носочки встать.

IV. Закрепление материала.

– Что будем сегодня делать? Как?

– Каким стежком будем вышивать? (раздаю карточки «Назови стежки»  для индивидуальной работы). (Приложение 1).

Подвожу итоги выполнения задания.

На раскладной доске расположены предложения: «На миг ласточка замерла».  «А нож ни цыган, ни его друг не видели». Предлагаю детям найти инструменты, необходимые для работы: игла, ножницы. Повторяем правила техники безопасной работы с инструментами.

Раздаю ребятам карточки с ребусами: «повязка», «шаблон», «ситец», «вышивка», «эмблема». (Приложение 2).

V. Подведение итогов урока. Оценки за работу учащихся на уроке.

Практическая работа.

1) Вводный инструктаж о ходе предстоящей работы.

Знакомлю учащихся с критериями качества работы.

  1. Стежки выполнены по контуру рисунка.
  2. Стежки одинаковые по размеру, аккуратные.
  3. Нитка закреплена в начале и в конце работы.

Затем  раздаю ребятам инструкционные карты. (Приложение 3).

2) Выполнение практической работы. Работа под контролем учителя, при необходимости — проведение текущего инструктажа. Контроль  за  Юрой А., Игорем П.

Физминутка – гимнастика для пальцев рук.

3)  Подведение итогов урока. Учащиеся оценивают свои работы, исходя из критериев качества работы. Учитель оценивает работу учащихся, обращает внимание на лучшие работы, выставляет оценки.

В конце урока составляем пословицу из отдельных  слов,  в результате получается пословица «Маленькое дело лучше большого безделья». Благодарю учащихся за работу на уроке.

Поделиться

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ

Мир шагнул в XXI век, и практически кардинальным образом изменились содержание, формы и методы обучения, появилось множество новых средств обучения. Все это так, но общество и сейчас придерживается парадигмы обучения, принятой еще в XIX веке: учитель – учебник (система средств обучения) – ученик. Это система, ориентированная на преподавание, на центральную роль учителя в этом процессе и ученика как объекта этой деятельности. Все заявления о том, что ученик должен стать субъектом учебного процесса, пока не реализуются на практике в должной мере.

 

Однако в настоящее время практически все развитые страны мира, в том числе и Российская Федерация, осознали необходимость реформирования систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы его познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов. Это необходимо для того, чтобы выпускники различных учебных заведений, и, прежде всего школ, были способны гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания; генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными; самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

 

Все эти способности можно сформировать и развить, применяя в обучении личностно-ориентированный подход, предполагающий глубокое изучение и знание педагогом всех сторон личности школьника, его возможностей, идеалов, потребностей, мотивов деятельности.

 

Проблемой личностно-ориентированного обучения занимались и занимаются многие ученые, и у каждого из них свой взгляд на этот вопрос.

 

Личностно-ориентированный подход:

  • ставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов (Кукушин В.С.);
  • это методологическая ориентация педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности (Куклина Л.В., Абрамова Н.Н.);
  • имеет целью всестороннее развитие личности школьника, то есть комплексное и равномерное развитие интеллектуального, эмоционально-волевого, ценностно-мотивационного компонентов личности (Обухова Л.А.).

В рамках личностно-ориентированного подхода выделяют множество технологий. Самыми распространенными и эффективными среди них являются:

  • технология педагогической поддержки ребенка;
  • педагогика сотрудничества;
  • гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили;
  • разноуровневое обучение;
  • технология полного усвоения знаний;
  • метод проектов;
  • дальтон – технология;
  • личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской.

Большинство технологий личностно-ориентированного обучения легче всего реализовать на уроках технологии, т.к., во-первых, этот учебный предмет предполагает присутствие на занятиях только половины класса (обслуживающий труд – девушки, технический труд – юноши), во-вторых, содержание образовательной области «Технология» дает возможность самостоятельного выбора учащимися объектов труда, что уже заложено в личностно-ориентированном образовании.

 

В связи с этим встает вопрос, где на уроке можно реализовать личностно-ориентированный подход?

 

Итак, реализация личностно-ориентированного подхода на уроках технологии возможна:

  • проверку изученного материала, знаний и умений учащихся;
  • практическую и самостоятельную работу учащихся;
  • выполнение домашних заданий.

И в заключение хочется отметить, что на начальных этапах внедрения личностно-ориентированного обучения в образовательный процесс вовсе не обязательно кардинально перестраивать всю систему образования. В начале пути достаточно разработать и грамотно применить методы и средства обучения, которые бы реализовывали этот подход. Ведь технологии личностной ориентации как раз и пытаются найти методы и средства обучения, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка.

 

Разновидности внеклассных мероприятий по технологии.

Для того, чтобы учащиеся смогли хорошо запомнить и если надо, то и применить полученные знания по труду и черчению, существуют в школах и закрепленных к ним учреждениях (кружки, секции, различные творческие комнаты и т.д.) – все это относится к комплексу внеклассных мероприятий.

Творческая комната – это не столько помещение, сколько форма внеклассной работы. Методика и организация этой работы позволяет привлечь многих учащихся всех возрастов к самым различным видам самостоятельной творческой деятельности, поддерживать и развивать интерес к ней в течение длительного времени. Творческих комнат в школе может быть несколько: физическая, химическая, техническая, творческая, художественная и т.д. Все они характеризуются следующими чертами: в творческую комнату может прийти ученик любого класса, независимо от успеваемости и уровня развития, во всякое время учебного года и включиться в работу, установив свой ритм; в творческой комнате учащиеся различного возраста получают начальную трудовую подготовку, имеющую профессиональную направленность, например в технической обучаются навыкам работы различными ручными инструментами , а так же навыкам конструирования ; организация и методика работы в творческой комнате могут быть самые различные в зависимости от поставленной учителем конечной цели, что открывает ему путь к педагогическому творчеству.

В большинстве случаев творческие комнаты не предполагают дополнительных помещений в школе. Для них используются обычные учебные мастерские и кабинеты: утром – урок, во второй половине дня – свободная творческая деятельность.

Надо признать, что далеко не каждый учитель сможет организовать творческую комнату – нужны и высокая квалификация и опыт руководства самостоятельной творческой работой учащихся с выходом на конкретный продукт, надо самому владеть каким-либо видом творчества. В каждой школе всегда есть один-два учителя, квалификация и интересы которых к такой работе позволяет создать творческие комнаты. Это, в общем-то, и не такая уж сложная вещь – было бы желание.

В некоторых школах существует две творческие комнаты.

Первая творческая комната организована на базе кабинета рисования и черчения и предназначена для изготовления недействующих изделий – макетирования, лепки, резьба по дереву, работы с соломкой и т.п. Задача – ознакомить как можно большее количество учащихся с широким кругом видов труда, поддерживать постоянный интерес в течение всего учебного года к практической самостоятельной творческой деятельности.

Этой задаче соответствовала организация работы. Она ведется по темам, на каждую из которых отводится полтора – два месяца. Спустя полтора – два месяца проявляется закономерность, связанная с неустойчивостью интересов школьников в начальный период самостоятельной работы. В творческой комнате ребят становится все меньше. Для того, чтобы ребята вернулись надо «запустить» в ход другую тему попроще и интересней, не имеющую ничего общего с предыдущей.

При такой организации работы выполняются три условия: Ученик может включиться в работу, когда ему удобно, и заниматься столько, сколько захочет и по любой из предложенных тем; каждый получает начальную подготовку по нескольким видам труда; учитель постоянно проявляет инициативу в руководстве работой, что способствует росту его квалификации. В течение всего года у учащихся поддерживается интерес к самостоятельной работе, в творческой комнате всегда много детей. Если учитель видит, что какая-то тема не заинтересовала их, он может сменить ее на другую.

Отметим такую особенность работы творческих комнат, как отсутствие списков учеников, постоянно их посещающих. Наша задача – дать учащимся попробовать свои силы в самых разных видах труда. Пусть каждый сам решает, когда, сколько и какой творческой комнате ему работать, пусть идет естественный отбор на основе природных предположений к тому или иному виду труда. Все это вырабатывает самостоятельность, инициативу, приучают планировать свое время, помогает выявлению и развитию склонностей и способностей.

Однако в организации работы по данной методике для учителя есть трудность – изготовление таблиц. Не каждый сможет и будет делать их в год по несколько десятков. В своей работе можно использовать так же иллюстрации из журналов и книг.

Но, как уже говорилось, никаких самых лучших и единственно правильных систем обучения не существует. Хотя организация работы по таблицам дает значительный эффект, но для второй творческой полноты она не применима, поскольку ее назначение другое: изготовление действующих изделий (модели, технические устройства, макеты узлов и т.п.)

За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и принимает участие в изготовлении нескольких изделий, в том числе, довольно сложных. Спустя два-три года, он уже не просто исполнитель, а и конструктор, и изобретатель, и конечно, хороший мастер.

Подводя итог сказанному, перечислим преимущества творческих комнат: все учащиеся имеют абсолютно равные возможности в отношении занятий; ученики приобщаются к многоплановой самостоятельной творческой деятельности, что способствует эффективному выявлению и развитию их склонностей и способностей; в каждой творческой комнате может быть своя оригинальная методика обучения и воспитания, созданная самим учителем; все учащиеся, начиная с начальных классов, получают широкопрофильную трудовую подготовку; работа их носит массовый характер, что определяется свободой посещения занятий, возможностью широкого выбора направления творческой деятельности, объектов труда.

Соединение обучения и труда – процесс двухсторонний. Учебная и трудовая деятельность ученика органически связанна одна с другой. При объяснении теоретических положений учитель опирается на жизненный опыт учеников, приводит иллюстрации из техники и трудовой практики. В то же время на трудовых занятиях все выполняемые учениками действия обосновываются теоретическими положениями и закономерностями.

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование информационных технологий на уроках технологии

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Информационные технологии в  процессе обучения

1.1. Компьютерное обучение в средних классах………………………6

1.2. Использование компьютера на уроках технологии………………..16

1.3.  Программы “Графический редактор для школьников” и “ЛОГО”………………………………………………………………………20

 

Глава 2. Компьютерное обучение как средство развития познавательных процессов детей среднего школьного возраста на уроках технологии

2.1.  Опытно-педагогическая  часть исследования………………………………………………………………….28

2.2.Анализ результатов опытно-педагогической части исследования…………………………………………………………………34

Заключение.……………………………………………………………36

Список литературы….………………………………………………..38

 

 

Введение

 

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности , общаться , играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать , запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.

Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями на уроках ИЗО и будет являться одним из таких средств.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования «Использование информационных технологий на уроках обслуживающего труда» недостаточно  изучена. С развитием современной информационной технологии, система “человек и компьютер”  быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером.

Предмет исследования – использование информационных технологий на уроках обслуживающего труда

Объект исследования – процесс обучения школьников на уроках обслуживающего труда.

Гипотеза – процесс обучения обслуживающему труду детей среднего школьного возраста может быть эффективным, если при объяснении  определенных заданий будет использован компьютер, так как:

1)    его использование оптимизирует деятельность учителя;

2)    применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;

3)    он позволяет усилить познавательные интересы ученика:

Цель исследования – изучить условия применения средств компьютерного обучения на уроках технологии.

Задачи исследования:

  1. Изучить психолого-педагогические, методические аспекты использования компьютеров в процессе обучения средних школьников на уроках обслуживающего труда.
  2. Выявить эффективность использования на уроках обслуживающего труда ЭВМ в средних классах.
  3. Разработать комплекс занятий и  методических рекомендаций по проведению уроков технологии с применением ЭВМ.

Научная новизна исследования заключается в том, что автор изучает условия использования компьютера в процессе обучения предмету технологии,  как фактор развития мышления, внимания, воображения и др.

Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителя технологии средних  классов.

В ходе эксперимента были применены  следующие методы  исследования:

—         анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;

—         наблюдение за учебно-воспитательным процессом в средних классах;

—         подбор и составление задания для компьютерного обучения по технологии в средних классах.

—         Экспериментальное обучение и обработка полученных данных.

 

 

 

ТЕМА УРОКА: ЮБКИ

Представьте себе такую картину: XVII век, Париж, темный вечер… После окончания коро­левского бала гости разъезжаются по домам. Подают карету и для богатой, знатной дамы. Сесть в карету ей далеко не так просто, как это может показаться нам сегодня. Ее роскошная тяжелая юбка, натянутая для большей пышности на каркас из китового уса, еле-еле проходит в узкие дверцы кареты. Но вот наконец дама благополучно разместилась, хотя трудно даже вообразить, как она все же могла сесть в этом пышном, неуклюжем сооружении,— и карета тронулась… Глядя на наши сегодняшние, такие практичные и удоб­ные юбки, нелегко представить, что их прапрародительницы были так разительно на них не похожи. Грациозный, прихотливый стиль рококо заставлял самоотверженных модниц, желавших добиться замечательной пышности своих юбок, пристегивать всевозможные накладки, поду­шечки, упаковываться в корсеты и фижмы, надевать свыше десятка нижних юбок одновременно… Следовать моде было не всегда приятно и безопасно. Говорят, общественное мнение и деятели церкви были весьма воинственно настроены против одной шаловливой юбки, которую они окрестили «крикуньей». Сложный ее каркас при ходьбе издавал весьма интригующий шорох. Сама же юбка, покачиваясь, открывала нижние кружева, и неожиданно показывались ножки — чуть выше щико­лотки. Церковь сочла ее неприличной. Ни одна прихожанка не смела являться на богослужение в таком наряде. Непо­слушных наказывали строго: юбку принародно заставляли снимать и так же принародно сжигали… Пожалуй, даже самые ярые поклонницы мини-юбок, чей триумф в мире моды начался в 60-е годы нашего столетия, не приносили таких жертв на алтарь моды. Юбки — самая практичная часть нашего гардероба, и, имея некоторый их выбор, всегда можно быть одетой нарядно, удобно и современно (рис. 5). Предлагаем начать шитье юбок с самой элементарной из них.

 

Юбка прямого кроя

Построение ее выкройки начнем так. Построим прямой угол с вершиной в точке А (рис. 6), вниз по вертикали отложим 20 см, поставим точку В и проведем ЛБ. По той же вертикали от точки А отложим 70 см (ДИ), поставим точку С. Три горизонтальные линии — ЛТ, ЛБ, ЛН — проведем достаточно длинными потому что на них будем строить обе половины выкройки -переднюю и заднюю. Мерки: ПОТ= 38, ПОБ=52, ДЮ=70. По ЛТ от угла А вправо отложим 23 см и поста­вим точку Е (ПОТ; 2+4 см). Вниз от точки А отложим 2 см, полученный отрезок обозначим АА2. Точки А2 и Е соединим с помощью лекала. Найдем центр этой наклон­ной линии, обозначим его точкой X (на рисунках везде крестик). Вправо и влево от нее отложим по 2 см, это глубина талиевой вытачки. Вниз от точки X проведем линию, параллельную отрезку АВ, и отложим на ней длину вытачки — 12—14 см. Вытачку вычертим. По ЛБ вправо от точки В отложим отрезок ВВ1, равный 26 см (ПОБ : 2), В1 соединим с точкой Е на ЛТ. Из точки В1 опустим вертикаль вниз до пересечения с ЛН в точке С1. При помощи лекала вырисуем линию бедра ЕВ1. Начнем строить переднюю часть юбки. Для этого на ЛТ поставим точку А1 и из нее опустим вертикаль, которая пересечет уже вычерченные ЛБ, ЛН. Точки пересечения вертикали в этими линиями обозначим соответственно В2 и С2. Линия А1С2 — центр переда выкройки нашей юбки. От точки А1 по ЛТ влево отложим отрезок А1Е1, равный 22 см (ПОТ: 2+3 см). Затем от точки А1 влево отложим расстояние до центра вытачки, равное 8±1 см. От получен­ной точки вправо и влево отложим по 1,5 см (глубину вытачки), а вниз — 8—10 см (длину вытачки). От точки В2 влево отложим отрезок В2Вз, равный 28 см (ПОБ : 2+2 см). От точки Вз вниз опустим верти­каль до пересечения с ЛН в точке Сз. Соединим наклон­ной линией точки Вз и Е1. Теперь при помощи лекала вычертим выпуклость бедра.

Для лучшей посадки юбки проведем дополнительные штриховые линии (см. рис. 6). От точки А1 отложим вверх (для выпуклого живота) и вниз (для плоского) по 1 см, полученные точки соединим с точкой Е1. Выкройка юбки готова. Вырежем ее и приступим к рас­крою ткани. Сложим ее вдвое, лицевой стороной внутрь. Центры выкроек переднего и заднего полотнищ юбки распо­ложим таким образом, чтобы они пришлись точно по сгибу (см. рис. 6). Нанесем линии выкройки на ткань, параллельно им дадим линию припусков: 1—2 см — линии низа.

Если вы захотите сделать по центру юбки складку, то выкройку следует отодвинуть от сгиба на величину расхода ткани на эту складку. Если по центру переда или сзади вы планируете вы­полнить застежку или шов, в этом случае центр выкройки лучше развернуть к кромкам ткани   (см.  рис.  6). Раскроив ткань, сметайте заднее и переднее полотнища юбки, вытачки и сделайте примерку. Обратите внимание! Примерять сметанную юбку лучше всего наизнанку. Цель первой примерки — уточнить место расположения и длину вытачек и тотчас же откорректировать линию бока точно по фигуре. Такая примерка позволяет максимально точно уловить очертания фигуры, которые не искажаются неот-строченными, неуточненными и неразглаженными швами. После этой примерки уточненные швы можно выпол­нить на машине, оставив несшитым лишь то место, где вы планируете разместить замок. Здесь оставляют только наметку. На этом этапе шитья срезы можно обработать (если ткань очень сыпучая,  то  лучше  сразу после  раскроя). Вошьем замок; юбку вывернем наизнанку, замок лежит лицом к шву. Его следует приметать и, вывернув юбку на лицевую сторону, аккуратно прошить. Для пояса скроим долевую полосу ткани длиной, рав­ной ОТ+4 : 6 см, шириной — две ширины пояса в готовом виде плюс 2 см для шва. Пояс приложим лицевой сторо­ной к краю верхнего среза юбки по талии. При этом юбку по талии припосадим на закрепительную нитку. Приметаем и притачаем пояс. Нижний его край поднимем, перегнем. В пояс с изнанки вложим срезы шва, «хвос­ты» от замка и закроем подогнутым краем пояса. Подошьем пояс с изнанки потайным швом или отстрочим с лицевой стороны. А сейчас беритесь за утюг и приведите вашу обновку в надлежащий вид. Юбка готова!

Юбка трапеция 

Такая  юбка  может быть  выполнена на выкройке-основе прямой юбки. Выкройку прямой юбки переведем на большой лист бумаги. Вырежем новую выкройку и от конца вытачки проведем линию, параллельную центральной линии перед­ней (задней) части. По этой линии сделаем разрез -выкройка распадется на две части, центральную и боко­вую. Боковую повернем относительно центральной так, чтобы края вытачки сомкнулись (см. рис. 7, А). Выкройка трапеции готова. Можно оставить ее в таком виде и при раскрое прикалывать к ткани. А можно сделать цельную выкройку,  переведя  ее  на  большой лист  бумаги.

На основе выкройки такой модели можно выполнить, например, две юбки — трапеция со складками (см. рис. 7, Б) и с «ленинградскими» карманами (см. рис. 7, В). Припуски при раскрое по талии (см. рис. 7, Г, Д) 2 см, по боку — от 2 до 3 см, по низу — от 3—4 см (по желанию). Юбка трапеция на кокетке. На выкройке юбки тра­пеции нанесите линию будущей кокетки. Она может быть прямой, наклонной, асимметричной, фигурной и т. д. Обратите внимание! Линия кокетки должна обязательно пройти на уровне линии бедер. По этой линии выкройку следует разрезать (см. рис. 7, Е). Она распадется на две части — выкройки кокетки и низа юбки. Каждую часть шьют отдельно, а затем соединяют. Когда вы будете выкраивать кокетку (см. рис. 7, Ж), ткань сверните вдвое по долевой нити, изнаночной сто­роной наружу. Центр выкройки кокетки положите к сгибу ткани. Обведите кокетку, параллельно нанесите линию припусков: по талии — 1—2 см, .боку — 2—3 см, низу — 1 см. Вырежьте кокетку по линии припусков. Соедините бока, низ кокетки обработайте подкройной бейкой. Ее вы­краивают по форме нижней части кокетки. Для этого кокетку накладывают на ткань, вычерчивают фасонную линию низа и, убрав выкройку, параллельно этой линии проводят еще одну — на расстоянии 3—4 см. Это и будет подкройная бейка. Ее вырезают, накладывают лицом к лицу на кокетку, приметывают, притачивают, выворачивают внутрь и выметывают. Нижняя часть юбки по желанию может иметь вид трапеции, трапеции со складками» быть в круговую складку или скроена полусолнцем, собрана в «татьянку» (рис. 8, А—Ж). Самое главное условие — соблюсти по бедрам нужный размер, чтобы и кокетка, и юбка сошлись при соединении очень точно. В юбках, предназначенных полным женщинам, кокетку лучше поставить на подклад и на задней стороне вы­полнить застежку на частый ряд пуговиц. Плотная и жесткая кокетка будет несколько подтягивать живот и бедра. Снизу подклад выполняет функцию подкройной бейки. Для него можно использовать любую ткань, главное, чтобы у нее были гладкая поверхность и прочное переплетение. Ткань нужно выбрать легкую, для того чтобы она почти не ощущалась под основным материалом. Одна­ко предпочтительнее всего использовать специальные под­кладочные материалы, обработанные антистатическими и другими веществами, которые не дают ткани сминаться, линять и препятствуют образованию пятен пота. Если вы шьете юбку из материала темного цвета, подобрать подклад будет легче, если же ваша юбка имеет цвет светлого тона, посмотрите, не будет ли выбранная для подклада ткань просвечивать на лицевую сторону.

Юбка клеш

Расклешенные юбки можно кроить и без выкройки, сразу на ткани (рис. 9). Для этого рас­считаем два радиуса, один из которых соответствует окруж­ности талии (Rт), второй — окружности подола (Rп). Первый вычислим так: ПОТ: 2+4 см=20 см, если ПОТ 32 см. Для вычисления второго радиуса к первой полу­ченной величине прибавляем длину юбки. В нашем случае — 20+45=65 см. В этом  случаt  юбка  будет  иметь  два  боковых  шва.

При этом радиус дуги талии рассчитываем так: ПОТ: 3—2. К этой величине прибавляем ДЮ, получаем радиус дуги подола. Те, кто хотя бы немного знакомы с шитьем, знают, что на изготовление юбки «пятиминутки» потребуется вряд ли больше времени, чем предыдущей. Кусок ткани складываем так же, как головной платок (см. рис. 9, Е). Достаточно с одной стороны этого «платка» провести дугу АБ, соответствующую мерке ПОТ, и вычертить вторую дугу радиусом АБ+ДЮ. Вырежьте, сметайте единствен­ный кромочный шов, примерьте, отстрочите, вшейте за­стежку и пояс, отутюжьте — и можно надевать. Вы убедились, что выкроить и сшить расклешенную юбку несложно. Но есть одна трудность, с которой обяза­тельно столкнется начинающая портниха. Это выравнива­ние подола. Дело в том, что ткань в расклешенной юбке располагается в разных направлениях — поперечном, долевом, косом — под разными углами. Поэтому при носке она будет по-разному вытягиваться и давать усадку. Кроме того, женская фигура — отнюдь не плоская поверхность, различная выпуклость живота, бедер, ягодиц может оказать заметное влияние на линию подола юбки. Поэтому перед окончательной обработкой подол необходимо выровнять. Для этого юбку сметайте, проутюжьте через влажную ткань в направлении от талии к подолу и повесьте, прищепив у талии, примерно на сутки, чтобы она отвисла. Затем наденьте юбку и, делая замеры от пола линейкой, уточните линию подола, срежьте излишки ткани. Подол окончатель­но отутюжьте и подшейте. Ширина шва обычно не пре­вышает 1—1,5 см. Низ юбки можно обработать тесьмой, руликом, кружевом.

Юбка в круговую складку (рис. 10)

может быть сшита тоже без выкройки. Главное, при изготовлении этого изделия правильно рас­считать ткань. Например, если ПОБ — 50, ДЮ — 70 см, имейте в виду, что при ширине ткани 100 см необходимо взять три длины юбки, так как ткань в ней лежит в три слоя. Если ткань шире, ее количество можно рассчитать таким образом. Общий периметр ткани, необходимой для юбки в круговую складку, должен составлять 300 см (ОБ Х 3) Тогда при ширине ткани 1,5 м будет достаточно купить две длины, которые и дадут необходимую площадь. Из этих 300 см ткани 100 см обеспечат поверхностный слой по объему бедер, а еще 200 см будут заложены в складки (см. рис. 10, А). Предположим, вы решили сделать 20 складок. 300 см делим на 20, получаем 15 см. Их распределим так: 5 см оста­вим на поверхности, 10 см заложим в складку (см. рис. 10,Б). Так рассчитаем и расчертим всю юбку по изнаночной сторо­не. Складки заметаем, проутюжим. При установке юбки в пояс поверхностное ребро каждой складки немного подтя­нем вверх (примерно на 0,5 см), чтобы складки не разъ­езжались. Если после примерки покажется, что юбка недостаточно приталена, складки можно углубить на величину, равную (ОБ — ОТ): 20. При корректировке складки следует пере­метать и переутюжить от ЛТ до ЛБ. Если количество складок такое, что на каждую при­ходится по 2 см ткани и менее, то достаточно наметанные складки пропитать закрепительным раствором — и получится юбка плиссе. Если вы задумали сделать юбку гофре, за исходную модель лучше всего взять юбку «полусолнце». При этом получается удачное сочетание — юбка, которая позволяет полным женщинам выглядеть стройнее, а худеньких — полнит. Делаем на готовой юбке разметку по ЛТ и ЛН на одина­ковое количество складок юбки, обозначаем их 1, 2, 3 и т. д. на ЛТ и так же на ЛН. Расчертим, следя за тем, чтобы точка 1 на ЛТ совпала с точкой 1 на ЛН и т. д. по всей ткани. Разметку складок прошьем наметкой сверху донизу: четные — нитями одного цвета, нечетные — другого. С ли­цевой стороны проутюжим по разметке на ребро чет­ные складки, по изнанке — нечетные. Затем их нужно про­питать закрепительным раствором, который приготовим сле­дующим образом: возьмем 1 стакан воды, 1 столовую ложку сахара, 1 чайную ложку уксуса. Этой смесью пропита­ем при утюжке каждую складку. Можно готовую юбку це­ликом прополоскать в этом растворе, но сначала попробуйте, как на раствор будет реагировать кусочек ткани, ведь в эту смесь входит уксус.

Юбка в клиньях

Снимаем исходные мерки. В нашем примере ПОТ= 39 см, ДЮ= 70 см. Расчет клина: ПОТ : 3+ 3 см = 16 см. Клин можно вычертить на бумаге, а можно выкроит, сразу из ткани. Во втором случае берем ткань и складываем ее вдвое (рис. 11). При ширине ткани 90 см из одной длины (т. е. 70 см+5 см на подшивку) можно выкроить три клина. Делаем это так. От точки А откладываем вправо отрезок  АК,  соответствующий  половине  размера клина (8    см),    замеряем    остаток — в    нашем    случае    это 37 см. По нижнему краю ткани от точки А1 сгиба отложим вправо отрезок А1С, равный половине верхнего остатка (37 : 2=18,5). От этой точки вправо отложим отрезок СД, равный размеру клина — 16 см. Соединим полученные точки (см. рис. 11). Заштрихованный на схеме участок -лишний, его придется отрезать. Для юбки нужно шесть клиньев значит, таким же образом понадобится раскроить еще один кусок ткани. Так же можно рассчитать и клинья, которые раскладывают на ткани «валетом», направленные навстречу друг другу. Для того чтобы сделать годе, рассчитывают клин по ЛТ Мы это уже сделали, осталось выполнить выкройку клина, затем менять на ней угол наклона (рис. 12). В не­которых моделях этот угол заменяют овалом.

 

Информационные технологии на уроках технологии.

Уроки  «Подбор причесок для девушки». 8-й класс

  1. Организация урока.
  2. Проверка готовности учащихся к уроку.
  3. Повторение пройденного материала.

Устный опрос.

Вопросы для повторения:

  1. Какие бывают волосы по форме?
  2. Что такое массаж?
  3. Для чего нужен массаж?

 

Изучение нового материала. (Продолжение начатой темы “Имидж современной девушки”).

Объяснение учителя.

Мы с вами на предыдущем уроке говорили о волосах: их назначении, строении, средствах ухода за ними, а также о массаже головы для улучшения состояния кожи головы и волос. А теперь поговорим с вами об имидже. Вопрос: Как вы думаете, что такое имидж? (Выслушать мнение учащихся и сделать вывод).

Имидж – это тот образ, который вы создаете своим обликом, своей внешностью и поведением. В зависимости от того, какое впечатление вы произведете, так к вам потом и будут относиться. Эту известную истину иногда забывают, от этого и возникают разные ошибки и недоразумения.

Чтобы получить хорошие результаты при выборе и создании своего имиджа, например, в прическе, необходимо руководствоваться направлениями современной моды в парикмахерском искусстве и макияже, учитывать достоинства и недостатки формы головы, черт лица.
Цель работа над своей внешностью – найти свой неповторимый образ, замаскировать недостатки внешности и подчеркнуть ее достоинства. Вам необходимо постараться развить в себе способность точно представлять, что пойдет вам, а что нет.
Вопрос: На ваш взгляд, какие существуют формы лица и формы головы (самые простые)? Выслушать ответы учащихся.

Формы лица:

  1. овальное;
  2. круглое;
  3. квадратное;
  4. продолговатое;
  5. грушевидное;
  6. “сердечко”;
  7. ромбовидное;

Показать инструкционную карту “Формы лица” (книга “Школа красоты”).

Формы носа:

  1. вздернутый нос;
  2. выступающий вперед нос;
  3. искривленный нос;
  4. широкий плоский нос.

Показать инструкционную карту “Формы носа” (книга “Школа красоты”).

 

 

Расположение глаз:

  1. широко расставленные глаза;
  2. близко посаженные глаза. Показать инструкционную карту “Формы глаз” (книга “Школа красоты”).

Формы головы: Показать инструкционную карту “Формы головы” (книга “Школа красоты”). Подчеркнуть, что идеальной формой головы считается овальная форма. Поэтому, если необходимо сделать стрижку, то важно учитывать этот фактор, и при конструировании прически нужно добиваться создания впечатления овала.

Другие особенности внешности и способы устранения недостатков:

  1. полная девушка с короткой шеей (способ устранения недостатка — избегать причесок, увеличивающих нижнюю часть шеи, и причесок с горизонтальными линиями);
  2. у девушки длинная тонкая шея (способ устранения недостатка – избегать коротких рельефных локонов, а на шее волосы должны быть длинными и пушистыми);
  3. тонкие черты лица (способ устранения недостатка – стиль прически должен быть мягким и свободным, а волосы на затылке – длинными и пушистыми, чтобы закрывали шею);
  4. несимметричное лицо (способ устранения недостатка – если одна сторона меньше другой, ее может уравновесить асимметричная стрижка).

Показать инструкционную карту “Особенности внешности и способы устранения недостатков” (книга “Школа красоты”).

А теперь, когда вы столько интересного узнали о формах головы и лица, ответьте на такой вопрос: существуют ли четко выраженные формы лица и головы? Конечно же — нет. Их очень много и, как правило, формы и типы смешанные. Поэтому очень сложно работать над созданием своего имиджа самостоятельно. Но каждой девушке (женщине) природой дано чувство вкуса; только у одних вкус развит сильнее, а у других – слабее. А наша с вами главная задача заключается в том, чтобы научиться развивать это чувство в себе.
Конечно, легче всего разработать свой имидж с помощью профессионала (парикмахера, визажиста, имиджмейкера) в специальном салоне. Но это очень дорого, да и не всегда доступно. Поэтому мы с вами попробуем этот салон устроить здесь и сейчас. Мы попробуем себя в роли стилиста, а поможет нам в этом компьютерная программа “Cosmopoliten”.

Познакомить с программой:

  • структура и содержание разделов программы;
  • правила работы со своей фотографией;
  • способы подбора причесок и макияжа.

(Показать приемы работы с вставленной фотографией, которую вводит заранее в программу через сканер лаборант или учитель информатики).

  1. Определить форму лица.
  2. Подобрать оптимальную длину волос, попробовав подставить короткие, средние и длинные волосы.
  3. Подобрать подходящий цвет волос, выбрав оттенки из программы.
  4. Подобрать подходящий макияж из программы.
  5. Вывести на экран готовую фотографию.

Дать возможность каждой ученице поработать с программой, чтобы усвоили принципы работы и ее главные функции. Помочь, если возникнут сложности в освоении программы.

 

 

 

  1. Закрепление изученного материала.

Практическое задание: поработать с программой, чтобы усвоили принципы работы и ее главные функции. Помочь, если возникнут сложности в освоении программы. Проконтролировать правильность выполнения задания.

  1. Анализ и оценка урока. Проанализировать урок, сделать необходимые замечания, выставить оценки за практическую работу по освоению компьютерной программы на основании итоговой фотографии.

Урок №2: “Мастер – класс парикмахерского искусства” по совершенствованию З, У, Нов.

Место проведения данного урока — мастерская.

  1. Организация урока.

Проверка готовности учащихся к уроку.

  1. Повторение пройденного материала.

Устный опрос.

Вопросы для повторения:

  1. Для чего предназначена компьютерная программа “Cosmopoliten”?
  2. Каков принцип работы с данной программой?
  3. Назовите несколько форм лица и головы, которые выделяют специалисты?
    1. Изучение нового материала.

Объяснение учителя.

Итак, мы с вами узнали очень много интересного и полезного о волосах, о массаже головы, о формах лица и головы, и все это имидж. Познакомились с интересной программой, поработали с ней, теперь вы легко можете подобрать себе или кому-то близким или знакомым с помощью этой программы подходящую прическу или макияж. В общем, создать определенный внешний образ, к которому можно будет стремиться. А теперь я вам покажу на «моделях» как можно, используя небольшой набор инструментов и немного времени, создать простые прически, если вы пришли из школы поздно, а вам необходимо быть на дискотеке или в театре, или пойти к кому-нибудь в гости. Я заранее специально подобрала девочек, имеющих волосы разной длины.

1) Первой пригласить девочку с короткими волосами.

2) Второй пригласить девочку со средней длиной волос.

3) Третьей будет девочка с длинными волосами.

  1. Закрепление изученного материала.

Практическое задание: дать возможность поработать над прическами самим девочкам, чтобы проявили свои творческие способности, а также усвоили навыки правильного обращения с расческами, феном (если он им необходим для выполнения работы) и с закрепительными средствами (лак для волос, мусс для укладки, гель для укладки).
Обязательно напомнить о санитарно-гигиенических правилах использования инструмента при выполнении причесок. Помочь, если возникнут сложности в создании причесок. Проконтролировать правильность выполнения задания.

  1. Анализ и оценка урока.

Итак, подведем итог нашим занятиям. Существует много разных форм головы и лица, которые требуют разного подхода к созданию причесок; в юном возрасте прически должны быть простые и легкие; образ зависит от того, как сам человек себя воспринимает и представляет окружающим людям; “делать” свой имидж нужно обязательно, а чтобы найти свой образ, необходимо овладеть разными навыками. Этому надо учиться серьезно, пробовать разные прически, экспериментировать с цветом волос. И только методом проб и эксперимента можно найти свой неповторимый образ, но ни в коем случае не останавливаться на одном, т. к. все течет, все меняется, и человек с течением времени тоже меняет свои взгляды на окружающий мир и себя в нем.
Проанализировать урок, сделать необходимые замечания, выставить оценки за практическую работу по выполнению простых причесок на основании конечного результата.

Список литературы.

  1. Симоненко В. М. Учебник 8 класс. (для девочек)
  2. Алексеева Е. Школа красоты: учебное пособие для будущих парикмахеров, косметологов, стилистов и визажистов – М.: КРОН-ПРЕСС, 1999.
  3. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современной женщины. — М.: “РИПОЛ КЛАССИК”, 2001.
  4. Компьютерная программа “Cosmopoliten”.

 

Цели:

  1. Обучающая – закрепить знания и умения у учащихся по моделированию прямой юбки и его приёмах.
  2. Развивающая – продолжать развивать знания и умения по моделированию юбок самых разнообразных форм на основе прямой юбки.
  3. Воспитательная – прививать чувство прекрасного, формировать эстетический вкус, воспитывать коммуникативность через работу в группах.

Тип урока – урок закрепления и изучение нового материала.

Форма организации урока – групповая работа.

Методы обучения – самостоятельная работа с учётом личностно – ориентированного подхода.

Средства обучения:

  1. Таблицы.
  2. Учебники.
  3. Тетради.
  4. Карточки с эскизами моделей юбок, чертёж основы с фасонными линиями и выкройками.
  5. Выкройки основы прямой юбки (переднее и заднее полотнища).

Подготовительный этап.

На доске – тема урока и модели юбок: расширенные, с закрытой вытачкой, со складками, на кокетке, чертёж основы прямой юбки.

План изучения нового материала (более сложные модели юбок):

  1. Юбки с кокетками.
  2. Юбки с оборками.
  3. Расклешеные юбки.
  4. Юбки с драпировкой.
  5. Рекомендации – перешиваем юбку.

Ход урока

  1. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
  2. Опрос – повторение, закрепление пройденного материала:

а) Чтение чертежа основы прямой юбки (показать линии талии, бёдер, низа, бока, середины задней и передней полотнищ; мерки Ст, Сб, Дст, Ди).

б) Что такое моделирование?

в) Какие фасоны юбок научились получать и за счёт чего?

Ответы у доски — с демонстрацией моделей:

  • Юбка с расширением низа по линии бока;
  • С частичным и полным закрытием вытачек;
  • С раздвиганием частей в виде веера;
  • Со встречными и бантовыми складками;
  • На кокетке.

г) Сообщение «Из истории юбок» (сообщает ученик).

  1. Объяснение новой темы: учащиеся записывают важные моменты под диктовку.

На основе выкройки прямой юбки вы можете моделировать юбки самых разнообразных форм. Некоторые приёмы моделирования юбок вы уже знаете, а сегодня мы выполним новые, более сложные фасоны и вы получите практические советы. Превращения прямой юбки в новые модели окажутся волшебными.

Юбки с кокетками (Под запись)

Важно знать: маленькая кокетка удлиняет фигуру, большая её зрительно сокращает.

Вытачки по линии талии по – возможности должны быть перенесены в линию отреза кокетки.

Кокетки в юбках могут быть как со стороны переднего, так и со стороны заднего полотнищ. Их различают по длине и по оформлению линий отреза (линий соединения с основной частью полотнища). Их лучше проводить через вершины вытачек. Если вы проектируете кокетку удлиненной, то и вытачки следует удлинить до линии отреза (рис.2). Если хотите расположить кокетку выше концов вытачек, то верхние части вытачек закройте, а оставшиеся части включите в рельеф – складку или другую конструктивную линию (рис.1). Если кокетка по линии отреза имеет сложную конфигурацию, то её лучше настрочить на основную часть юбки.

Рис.1. Нанесите на выкройку переднего полотнища юбки линию кокетки, проходящую выше вершины вытачки. Закройте вытачку, сближая её стороны, но не накладывая друг на друга. Верхний срез кокетки оформите плавной линией. На выкройке переднего полотнища юбки параллельно его середине проведите две линии. В ту линию, которая расположена на уровне вершины вытачки, переведите оставшуюся часть вытачки. Разрежьте деталь по новым линиям и раздвиньте на нужную величину растворы складок (от 4 до 10см). Верхний срез детали также оформите плавной линией. Заднее полотнище юбки стройте аналогично.

Рис.2. Наметьте на выкройке линию кокетки. Она проходит ниже вершины вытачки. Удлините вытачки таким образом, чтобы их вершины располагались на линии отреза кокетки. Разрежьте деталь, закройте вытачки. На выкройке переднего полотнища юбки проведите линию от самой выступающей точки кокетки, параллельную линии середине переда. Разрежьте выкройку по новой линии. Разведите среднюю деталь полотнища юбки (10 – 30см). Выровняйте линию низа. Заднее полотнище юбки стройте аналогично.

Юбки с оборками

Рис. 3. Нанесите на выкройку линию втачивания двух оборок и их ширину – (1 и 2). Разрежьте юбку по новым линиям. Верхняя и нижняя оборки строятся одинаково, отличаются они друг от друга только длиной. Поэтому схему их построения мы разберём на примере большой, нижней оборки, на которой нанесена линия отреза верхней оборки (цифра 1). Разделите оборку на 3 равные части, проведите две параллельные линии. Разведите эти части параллельно середине переда на величину 5 – 10см. Полученный прямоугольник разделите на пять равных частей. Разведите их на нужную вам величину (5 – 15). Заднее полотнище юбки стройте аналогично.

Рис. 4. Уменьшите длину юбки на длину оборки. Разделите оборку на 4 равные части. Расстояние внизу между полосами 12 – 20см. Заднее полотнище юбки стройте аналогично. Для разнообразия на оборке по середине переда можно сделать застёжку на планке. Ширина планки – 3см.

Рис.5. Для построения оборок проведите на выкройке юбки линию сложного подреза, потом параллельно низу – линии, соответствующие оборкам юбки, а затем, параллельно середине переда – линии, разделяющие оборки на 3 равные части. Раздвиньте оборки внизу на 5 – 15см. Чтобы не было видно шва настрачивания, каждую оборку по низу удлините на 2см. Заднее полотнище юбки строится аналогично. Если позволяет ширина ткани, боковые швы на оборках не делайте.

Рис. 6. Отметьте на выкройке юбки размер оборки и место её притачивания. Параллельно середине переда проведите линии, разделяющие оборку на 4 равные части. Разведите полученные полоски на нужную вам величину (5 – 10см). Заднее полотнище юбки стройте аналогично.

Юбки с драпировкой (Под запись)

Основное условие при разработке деталей с драпировкой – вытачки, переходящие в драпировку. В зависимости от структуры тканей вид драпировки может быть различен. Так, ткани из шелка и шерсти дадут объёмные, мягкие формы, из трикотажа – гибкие, пластичные, легко укладывающиеся по поперечной и косой нитям. Жесткие легкие ткани драпируются только по косой нити, образуя четкие, лучеобразные складки.

Рис. 7. При ассиметричной драпировке чертежи строят для переднего полотнища юбки в полном размере. Драпировку можно расположить от линии талии до линии бёдер и ниже. Если драпировка расположена ниже линии бёдер, то для достижения большей элегантности юбку зауживают внизу по боковым швам на 2 – 3см с каждой стороны.

Наметьте линию подреза, по которой вы собираетесь расположить складки драпировки. Не располагайте складки в крайних точках линии подреза, а отступите от них на 2 -3см. От линии подреза к боковому шву проведите линии, определяющие направление складок. Сначала разрежьте деталь переднего полотнища юбки по линии подреза и закройте вытачку на левой части переднего полотнища юбки. Затем разрежьте лекало по намеченным линиям драпировки и разведите на ширину складок драпировки. Ширина складок 3,5 – 4см. Заднее полотнище юбки оставьте без изменений.

Рис. 8. Нанесите на выкройку линии направления складок – драпировок. По намеченным линиям разрежьте деталь переднего полотнища юбки и разведите её на желаемую величину. Расстояние между складками не должно быть одинаковым: у первой (нижней) складки – примерно 3,5 – 4см, последующие складки уменьшайте на 0,5см каждую относительно предыдущей. Заднее полотнище юбки оставляйте без изменений.

Рекомендации – перешиваем юбку

Мода меняется так быстро, что вещи, ещё недавно отвечавшие всем требованиям, уже не смотрятся. Носить их не хочется, а расставаться – жаль. Их можно переделать.

  1. Если юбка вам в самую пору, а лишь коротка, то её можно удлинить полоской ткани. Швы делают по бокам. Там же – застежка на пуговицы (рис. 1). Причём форма такой полоски может быть любой, это зависит от придуманного фасона и от размера подкройных кусочков ткани, из которых она будет составлена (рис. 2). Например, если у вас для переделки совсем немного ткани, то полоску можно составить из нескольких небольших частей, а швы их соединения «спрятать» в складки (рис. 3).
  2. Юбку можно удлинить и с помощью всевозможных кокеток. Требование здесь одно – они должны не только дополнять исходную «конструкцию» юбки, но и украшать её (рис. 4). Так, вместо старой, разонравившейся кокетки можно сделать модный корсажик, застёгивающийся по бокам на пуговицы (рис. 5).
  3. Если же юбка вам узка, то расширят её узкие вертикальные полоски, «вмонтированные» в переднее полотнище юбки. Для этого её надо разрезать и «раздвинуть» полотнище на нужную вам величину. Не доходя до низа юбки, полоску соединить с косой вставкой (её вшивают в разрезы). Вместо вставки можно сделать клин с заложенными складочками, а полоску ткани (предварительно подогнув её нижний срез) настрочить на вставку или закрепить декоративными пуговицами. Аккуратно обработать шов соединения, а с лицевой стороны по вертикальным полоскам проложить декоративную строчку (рис. 6).

Практическая работа

  1. Ребята по группам выполняют моделирование своих выкроек – основ юбки. Работу выполняют в течение 20 – 25 минут.
  • 1-я группа – моделирование юбок на кокетке;
  • 2-я группа – моделирование юбок с драпировкой;
  • 3-я группа – моделирование юбок с оборками.
  1. Отчёт учащихся о проделанной работе в течение 10 – 15 минут, можно принять отчёт по группам.
  2. Оценка выполненной работы.
  3. Домашнее задание: приготовить на следующий урок ткань, свои смоделированные выкройки, булавки (можно юбки, которые можно перешить).

 

 

 

Глава I. Анализ взаимосвязи технологического образования и элементов машиноведения

1.1. Сущность понятий технология и технологическое образование

1.2. Методика обучения школьников элементам машиноведения

Глава II. Методика проведения занятий по элементам машиноведения на уроках технологии

2.1. Методы обучения и их классификация

2.2. Развернутые сценарии уроков

2.3. План — конспекты уроков

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

Знания учащихся по машиноведению широко используются при изучении обработки материалов на станках, и, наоборот, при формировании понятий по машиноведению учитель опирается на знания учащихся по обработке материалов на станках. Поэтому необходимо соблюдать определенную последовательность в чередовании учебного материала, чтобы избежать относительного опережения или отставания. Это достигается лишь в том случае, если учитель систематизирует учебный материал. Искусство преподавания каждой дисциплины имеет свои особенности и специфику в соответствии с содержанием, однако, в данном пособии излагается общая методика преподавания всех общетехнических дисциплин.

Поскольку в обучение технологии входят элементы машиноведения для этого необходимо расширение лабораторной базы, исходя из этого — выбранная тема «Методика обучения элементам машиноведения на уроках технологии» курсовой работы является актуальной.

Объектом работы является технологическая подготовка учащихся элементам машиноведения на уроках технологии в системе технологического образования.

Предметом работы является развитие технологических знаний, умений и навыков у учащихся на уроках технологии.

Целью является определение значения технологической подготовки элементам машиноведения на уроках технологии учащихся в системе технологического образования.

Гипотеза данной работы сводится к тому, что выполнение проектной деятельности эффективно если:

  1. В содержание обучения будут введены изучение элементов машиноведения.
  2. Для наибольшей эффективности освоения материала на занятиях будут использоваться наглядные пособия.

Задачами курсовой работы являются:

  1. Обзор теоретической и методической литературы по теме курсовой работы;
  2. Дать понять учащимся о понятии технология и технологическое образование;
  3. Разработать план — конспекты уроков по проблеме исследования.

Методами курсовой работы при выполнении поставленных задач являются:

  1. Теоретический анализ научно-методической литературы.
  2. Применение логических приемов сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения для построения дедуктивных и индуктивных умозаключений, представленных в изложении данной работы.
  3. Реализация уроков технологической подготовки учащихся.

АНАЛИЗ ВЗАИМОСВЯЗИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЭЛЕМЕНТОВ МАШИНОВЕДЕНИЯ

1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ ТЕХНОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Технология — это определенная последовательность производственных операций, действий, обеспечивающих изготовление какой — либо продукции заданных параметров, качеств.

Технология занимается выявлением физических, химических, биологических закономерностей с целью изучения и использования наиболее эффективных и экономных процессов.

Таким образом, технология — наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации по плану и в интересах человека, включая необходимые для этого методы и средства.

XXI век ознаменован становлением новой парадигмы образования, нацеленной на развитие личности в динамично изменяющемся мире .

Кардинальные изменения социально — экономических ориентиров общества в сфере духовных и материальных ценностей, необходимость подготовки выпускников школы к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей рыночной экономики ставят проблему совершенствования системы технологической подготовки на качественно новый уровень учащихся. Установлено, что процесс подготовки к труду должен не просто соответствовать требованиям уровня развития техники и технологий, но и гибко реагировать на возможную схему избираемых обществ, альтернатив.

Технологическое обучение — это процесс подготовки учащихся и молодежи к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности.

Технологическое образование представляет собой прогрессивную линию движения человека, процесс развития талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков, способность приобретать и систематизировать знания, и как результат — адаптацию к социальным и технологическим изменениям.

Реализация образовательных, развивающих возможностей образовательной области «Технология» представляет собой многостороннее взаимодействие учащихся как активных субъектов деятельности с окружающей социально — экономической, производственной, природно-социальной средой, в процессе, которого они формируются как личности — представители экосистемы «Человек — Природа — Общество» [10].

 

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии.

Под здоровьесберегающими технологиями понимают систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся,учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Здоровьесберегающие технологии — предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.
За последние годы произошло значительное ухудшение здоровья школьников. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Поэтому проблема охраны и укрепления здоровья детей стоит очень остро.
Анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования относятся:
-недостаточная освещенность классов;
-плохой воздух школьных помещений ;
-неправильная форма и величина школьных столов;
-перегрузка учебными занятиями.
Психолого-педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся.
-стрессовая тактика авторитарной педагогики;
-интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
-несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;
-несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;
-отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии — задача особой важности для преподавателей этих предметов.
На уроках трудового обучения прежде всего создаются условия для здорового развития детей:
1.Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима:
— время трудоспособности, утомляемости учащихся;
— учебная нагрузка, дозирование домашних заданий,
-физкультминутки.
2.Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения:
-воздушно-тепловой режим;
-световой режим;
-режим и организация учебно-воспитательного процесса.
3.Формируется здоровый образ жизни.
На уроках трудового обучения проводятся мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки (физкультминутки),введена система разминок для глаз. Для этого используются схемы зрительных траекторий, расположенные на стенах и потолке. Упражнение сочетает в себе движение глазами, головой и туловищем.
Большое внимание уделяется нормированию домашних заданий, для недопущения перегрузок. Обращается особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом.
В кабинете трудового обучения и технологии воздушно- тепловой и световой режим соблюдается полностью. Кабинет регулярно проветривается. Для большей освещенности кабинета и снятия нагрузки на глаза, было проведено дополнительное освещение.
Преподавание предмета технологии и трудового обучения позволяет органично вписывать принципы здоровьясбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки дом.заданий.
При изучении раздела «Домашнее питание», учащиеся знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание учащихся на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований.
В ходе изучения тем «Цветы в доме и приусадебном хозяйстве» и тем из раздела «Сельскохозяйственный труд» учащиеся знакомятся с разновидностями комнатных и приусадебных декоративных растений, их положительном влиянии на эмоционально-психологическое состояние людей.
Работая на пришкольном участке, учащиеся получают дополнительную физическую разгрузку, проводят время на открытом воздухе. Многочисленными медицинскими исследованиями установлено, что посильный с/т труд оказывает благотворное влияние на развивающийся организм детей и подростков. Эта работа требует определенных физических усилий, при которых основная нагрузка ложится на костно-мышечный аппарат. Последний, в свою очередь, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, усиливает обмен веществ, стимулирует крепкий, здоровый сон, повышает работоспособность и выносливость. Однако, при этом необходимо организовать занятия, так чтобы они соответствовали возрастным, половым и индивидуальным возможностям каждого учащегося, а также предполагали обязательное соблюдение правил гигиены, безопасности труда и требований к режиму и условиям.
Неправильно организованный с/х труд учащихся, вместо ожидаемого оздоровительного эффекта, может явиться причиной отклонений (искривление позвоночника, нарушение осанки и т.д.) в их физическом развитии и здоровье.
При изучении тем по материаловедению и раздела«Изготовление одежды» учащиеся знакомятся с натуральными, искусственными и химическими волокнами, из которых изготавливают ткани, их свойствами, применением и влиянием на здоровье человека.
Большое значение на уроках технологии имеет соблюдение правил т/б и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.
Уроки трудового обучения дают возможность переключения учащихся с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную.

Составила: учитель технологии — Гончаренко Елена Николаевна.

 

 

 

 

 

 

Здоровьесберегающие технологии на уроках  технологии

        

Автор  Урусова Римма Нахупшевна

.

 

Под здоровьесберегающими технологиями понимают систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся,учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Здоровьесберегающие технологии — предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.

За последние годы произошло значительное ухудшение здоровья школьников. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Поэтому проблема охраны и укрепления здоровья детей стоит очень остро.

Анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования относятся:

-недостаточная освещенность классов;

-плохой воздух школьных помещений ;

-неправильная форма и величина школьных столов;

-перегрузка учебными занятиями.

Психолого-педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся.

-стрессовая тактика авторитарной педагогики;

-интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;

-несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;

-несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;

-отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

 

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии — задача особой важности для преподавателей этих предметов.

На уроках трудового обучения прежде всего создаются условия для здорового развития детей:

1.Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима:

— время трудоспособности, утомляемости учащихся;

— учебная нагрузка, дозирование домашних заданий,

-физкультминутки.

2.Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения:

-воздушно-тепловой режим;

-световой режим;

-режим и организация учебно-воспитательного процесса.

3.Формируется здоровый образ жизни.

На уроках трудового обучения проводятся мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки (физкультминутки),введена система разминок для глаз. Для этого используются схемы зрительных траекторий, расположенные на стенах и потолке. Упражнение сочетает в себе движение глазами, головой и туловищем.

Большое внимание уделяется нормированию домашних заданий, для недопущения перегрузок. Обращается особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом.

В кабинете трудового обучения и технологии воздушно- тепловой и световой режим соблюдается полностью. Кабинет регулярно проветривается. Для большей освещенности кабинета и снятия нагрузки на глаза, было проведено дополнительное освещение.

Преподавание предмета технологии и трудового обучения позволяет органично вписывать принципы здоровьясбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки дом.заданий.

При изучении раздела «Домашнее питание», учащиеся знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание учащихся на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований.

В ходе изучения тем «Цветы в доме и приусадебном хозяйстве» и тем из раздела «Сельскохозяйственный труд» учащиеся знакомятся с разновидностями комнатных и приусадебных декоративных растений, их положительном влиянии на эмоционально-психологическое состояние людей.

Работая на пришкольном участке, учащиеся получают дополнительную физическую разгрузку, проводят время на открытом воздухе. Многочисленными медицинскими исследованиями установлено, что посильный с/т труд оказывает благотворное влияние на развивающийся организм детей и подростков. Эта работа требует определенных физических усилий, при которых основная нагрузка ложится на костно-мышечный аппарат. Последний, в свою очередь, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, усиливает обмен веществ, стимулирует крепкий, здоровый сон, повышает работоспособность и выносливость. Однако, при этом необходимо организовать занятия, так чтобы они соответствовали возрастным, половым и индивидуальным возможностям каждого учащегося, а также предполагали обязательное соблюдение правил гигиены, безопасности труда и требований к режиму и условиям.

Неправильно организованный с/х труд учащихся, вместо ожидаемого оздоровительного эффекта, может явиться причиной отклонений (искривление позвоночника, нарушение осанки и т.д.) в их физическом развитии и здоровье.

При изучении тем по материаловедению и раздела «Изготовление одежды» учащиеся знакомятся с натуральными, искусственными и химическими волокнами, из которых изготавливают ткани, их свойствами, применением и влиянием на здоровье человека.

Большое значение на уроках технологии имеет соблюдение правил т/б и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.

Уроки трудового обучения дают возможность переключения учащихся с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную.

 

 

 

 

 

 

 

 

Современные инновационные технологии в школьном образовании

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы —  предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю  необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (Селевко, 1998). Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической,  спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ.

  • Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
  • Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.
  • Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
  • Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.
  • Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.
  • Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

 

 

Современные инновационные технологии в образовании

 

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить  следующие наиболее характерные инновационные технологии.

 

  1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;

б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений «учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям «ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы;                                                       в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

  1. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями. 3. Информационно — аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

 Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

 

  1. 4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

 

  1. 5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

 

  1. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это — самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения  — система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.
  2. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад

Современный урок технологии

Урок является основной формой организации учебного занятия. В педагогике существует много различных определений урока. По мнению А.А. Вагина, урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (классов) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства, методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

И.П. Подласый считает, что урок — это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить.

Проблема урока интересовала многих методистов, психологов, педагогов. Такие авторы как — Я.А. Коменский, И.Ф. Гербард, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Я.В. Давид предлагали различные формы урока. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения Я.А. Коменского. В дальнейшем она усовершенствовалась. Сущность системы Я.А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40-50 минутных уроках под руководством учителя. Такая система преподавания используется и в наше время.

Характеристика современного урока.

  1. Урок как целостная система.

В условиях существующих организационных форм обучения применяется многообразный арсенал различных методических средств. От формы организации обучения во многом зависит выбор тех или иных источников, из которых учащиеся получают знания. Поэтому одной из важнейших задач методики является разработка форм организации обучения в единстве с раскрытием их методических возможностей.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, творцом которой считается Я. А Коменский. В течение 300 лет эта система поверглась дальнейшему совершенствованию с участием тысяч учителей, методистов и таких выдающихся педагогов-мыслителей, как И. Ф. Гербард, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Я. В. Давид, Б. Наврочиньский и другие. Существо системы Я. А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы, реализующие соответствующие программы обучения. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40 — 45 — минутных уроках под руководством учителя.

Классно-урочная система выдержала испытание в течение нескольких столетий и, несмотря на острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Но в то же время эта система в ряде европейских стран и США в настоящее время претерпевает значительную эволюцию.

Ключевым компонентом классно — урочной системы организации обучения является урок.

Что такое урок? Однозначный ответ на этот вопрос затруднителен. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

В этой форме урока представлены все компоненты учебно-познавательного процесса: цель, содержание, средства, методы деятельности по организации и управлению и все его дидактические элементы. Его сущность и назначение в процессе обучения как целостной динамической системы сводятся, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителей и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также педагогического мастерства учителя.

Дидактика дает и другие аспекты понятия «урок»:

Урок — это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения.

В приведенных выше определениях можно также выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся, руководство деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них и овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса.

Следует отметить, что преимущество урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет:

1) благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы;

2) позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся;

3) стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю;

4) на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса. От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.

Создание методического проекта любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, и далее определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель урока была достигнута.

Усвоение логически завершенной части содержания курса осуществляется в процессе взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на их обучение, воспитание и развитие.

Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок — дело непростое даже для опытного учителя.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации педагогического процесса. Это дополнительные формы (экскурсии, консультации, дополнительные занятия) и вспомогательные формы, направленные на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей учащихся в соответствии с их склонностями. К ним относятся групповые занятия и разнообразные формы кружковой работы.

Наряду с постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре образования имеют и эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, конкурсы, выставки.

При умелом использовании основной, дополнительной и вспомогательной форм обучения достигается высокая эффективность в изучении технологии.

Современная педагогика относит к уроку, как основной форме организации учебно-воспитательного процесса в школе, следующее:

— требования, предъявляемые к современному уроку технологии, его содержательные взаимосвязи с предшествующими уроками, место каждого урока в теме, разделе, курсе технологии;

— образовательно-воспитательные и развивающие цели каждого урока и системы уроков;

— дидактическое оборудование урока;

— планирование системы уроков по теме, разделу курса, проблемам, отражающим технологические этапы изготовления или приготовления;

— подготовка учителя к уроку, тематическое планирование, план-конспект;

— организация познавательной деятельности учащихся на уроках различных типов, особенности уроков в разных классах.

В вышеизложенном отражены принципиальные вопросы, относящиеся к разделу об уроке, хотя возможны и варианты.

Все вышеперечисленное позволяет сделать вывод об актуальности проблем современного урока и показывает, что урок, будучи целостной системой, не является застывшей категорией педагогики.

  1. Типология и структура урока.

Особое внимание современные педагоги уделяют проблеме типологии и структуры урока. Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют большое значение, как в теории, так и в практике современного урока, поскольку они в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Элементы — виды деятельности учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

В настоящее время структура урока должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний, как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающего логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного.

Роль вышеперечисленных структур сводится к следующему: если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура- величина переменная, характеризующая большой вариативностью, обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учащихся; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно.

  1. Требования к современному уроку.

Зная характеристику урока, как целостной системы, учитывая особенности типологии и структуры уроков, необходимо остановиться на современных требованиях к уроку технологии.

В основе рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока, и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность требований одновременно является и критерием качества проведенного урока. Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчества учителя. Напротив, она помогает направить его творчество в правильное русло.

Рождение любого урока начинается с осознания его целей. В противном случае урок будет аморфным, случайным. Затем учитель определяет наиболее оптимальный тип урока для достижения целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели. Такое стратегическое планирование принципиально необходимо. Эта деятельность учителя направляется требованиями к структуре урока.

Урок начинается с его подготовки: готовится к работе кабинет, оборудование для опытов, отбираются необходимые дидактические материалы. Вся эта деятельность учителя определяется требованиями к подготовке и организации урока.

На одном уроке решается множество разнообразных задач, но на одном уроке все перечисленные требования не могут быть реализованы. Они реализуются в системе уроков.

Требования к структуре говорят о необходимости:

  1. Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);
  2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязанные друг с другом);
  3. Связать данный урок с предыдущим и последующими уроками;
  4. Отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;
  5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
  6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
  7. Найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащихся.

Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующему:

  1. Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
  2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме (необходимо заблаговременно отобрать учебный материал к каждому уроку, определить его объем и сложность применительно к данному классу, а также наметить все основные виды работ на уроке);
  3. Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;
  4. Обеспечить разнообразие типов урока в системе уроков по данной теме;
  5. Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя, что позволит сделать обучение в принципе самоподдерживающимся процессом.

Существуют определенные требования к содержанию урока и процессу учения:

— урок должен быть воспитывающим. Это означает, что материал урока необходимо использовать в целях воспитания учащихся. В процессе учебы школьники должны осознавать себя гражданами общества;

— обязательно выполняются требования, вытекающие из основных дидактических принципов (обеспечить изучение основ науки, систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью). Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;

— в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе.

Требования к технике проведения современного урока можно сформулировать так:

  1. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
  2. Темы и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными;
  3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся);
  4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
  5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
  6. Обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
  7. Управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.

Реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качества урока в современной школе.

Таким образом, современный урок складывается из понимания его, как целостной системы при учете типологии и требований к его подготовке и проведению.

Каким из общих требований должен отвечать качественный современный урок технологии? Каковы основные характерные черты этого урока?

Главная черта качественного урока технологии и главное требование к преподаванию технологии в целом — высокий научно- теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. При этом в школьный курс технологии как учебного предмета в общеобразовательной школе должно быть ориентировано, прежде всего, на овладение учащимися основами знаний по предмету, социальном, духовном, нравственном опыте предков, традициях государства, вооружение учащихся методами решения практических задач, умение работать с инструментами и оборудованием.

Важнейшим требованием к уроку, характерным признаком каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока.

Большое значение имеет определение учителем главного существенного для каждого урока, с тем, чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. Содержание учебной программы (на конкретный урок), образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков — все это определяет отбор материала, выделение главного в нем, а также методы и приемы, используемые учителем на уроке, содержание, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений имеют определяющее значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и приемов.

Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках — также одна из наиболее важных, характерных черт качественного урока.

Качественный урок характеризуется совместной активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к качественному, современному уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Продумав содержание и методику проведения урока, учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно — функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом

Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, проблемно — поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение и работоспособность, возможности кабинета технологии, имеющееся время.

В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, картой, иллюстраций, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать объяснение ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.

Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.

Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником.

В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику» и так далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных пособий, документов, дополнительной литературы, перечисляются задания.

План урока должен быть посильным для учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.

Таким образом, уроку технологии присущи все требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее, урок технологии — особый урок и это отражает предложенный материал.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии.

Под здоровьесберегающими технологиями понимают систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся,учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Здоровьесберегающие технологии — предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.
За последние годы произошло значительное ухудшение здоровья школьников. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Поэтому проблема охраны и укрепления здоровья детей стоит очень остро.
Анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования относятся:
-недостаточная освещенность классов;
-плохой воздух школьных помещений ;
-неправильная форма и величина школьных столов;
-перегрузка учебными занятиями.
Психолого-педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся.
-стрессовая тактика авторитарной педагогики;
-интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
-несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;
-несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;
-отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии — задача особой важности для преподавателей этих предметов.
На уроках трудового обучения прежде всего создаются условия для здорового развития детей:
1.Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима:
— время трудоспособности, утомляемости учащихся;
— учебная нагрузка, дозирование домашних заданий,
-физкультминутки.
2.Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения:
-воздушно-тепловой режим;
-световой режим;
-режим и организация учебно-воспитательного процесса.
3.Формируется здоровый образ жизни.
На уроках трудового обучения проводятся мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки (физкультминутки),введена система разминок для глаз. Для этого используются схемы зрительных траекторий, расположенные на стенах и потолке. Упражнение сочетает в себе движение глазами, головой и туловищем.
Большое внимание уделяется нормированию домашних заданий, для недопущения перегрузок. Обращается особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом.
В кабинете трудового обучения и технологии воздушно- тепловой и световой режим соблюдается полностью. Кабинет регулярно проветривается. Для большей освещенности кабинета и снятия нагрузки на глаза, было проведено дополнительное освещение.
Преподавание предмета технологии и трудового обучения позволяет органично вписывать принципы здоровьясбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки дом.заданий.
При изучении раздела «Домашнее питание», учащиеся знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание учащихся на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований.
В ходе изучения тем «Цветы в доме и приусадебном хозяйстве» и тем из раздела «Сельскохозяйственный труд» учащиеся знакомятся с разновидностями комнатных и приусадебных декоративных растений, их положительном влиянии на эмоционально-психологическое состояние людей.
Работая на пришкольном участке, учащиеся получают дополнительную физическую разгрузку, проводят время на открытом воздухе. Многочисленными медицинскими исследованиями установлено, что посильный с/т труд оказывает благотворное влияние на развивающийся организм детей и подростков. Эта работа требует определенных физических усилий, при которых основная нагрузка ложится на костно-мышечный аппарат. Последний, в свою очередь, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, усиливает обмен веществ, стимулирует крепкий, здоровый сон, повышает работоспособность и выносливость. Однако, при этом необходимо организовать занятия, так чтобы они соответствовали возрастным, половым и индивидуальным возможностям каждого учащегося, а также предполагали обязательное соблюдение правил гигиены, безопасности труда и требований к режиму и условиям.
Неправильно организованный с/х труд учащихся, вместо ожидаемого оздоровительного эффекта, может явиться причиной отклонений (искривление позвоночника, нарушение осанки и т.д.) в их физическом развитии и здоровье.
При изучении тем по материаловедению и раздела «Изготовление одежды» учащиеся знакомятся с натуральными, искусственными и химическими волокнами, из которых изготавливают ткани, их свойствами, применением и влиянием на здоровье человека.
Большое значение на уроках технологии имеет соблюдение правил т/б и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.
Уроки трудового обучения дают возможность переключения учащихся с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную.

Труд избавляет человека от трех главных зол: скуки, порока и нужды. Вольтер