Выступление на ШМО

ДОКЛАД

Современные инновационные технологии в школьном образовании

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы —  предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю  необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (Селевко, 1998). Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической,  спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ.

  • Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
  • Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.
  • Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
  • Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

  • Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Современные инновационные технологии в образовании

 

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить  следующие наиболее характерные инновационные технологии.

 

  1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений «учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям «ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

  1. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

  1. Информационно — аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

 Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

 

  1. 4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

 

  1. 5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

  1. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это — самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения  — система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.
  2. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Информационные технологии на уроках технологии по теме «Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов»

Презентация служит наглядной опорой при «открытии» учащимися зависимости благосостояния семьи от расходов на питание. Учитель обеспечивает школьникам исходный минимум знаний; создает установку на решение новой проблемы, вызывает желание решить ее как можно лучше, без боязни ошибиться при поисках решения. Благодаря такой мотивировке школьники считают себя участниками игры, не имеющей прямого отношения к их собственным способностям.

  • Информационные технологии на уроках технологии. «Уход за волосами. Причёски»

Представленный урок используется в разделе программы по технологии «Гигиена девочки. Уход за волосами» с использованием компьютерных технологий. Для подбора причесок используется специальная программа «Куафюр». Этот урок вызывает повышенный интерес у учащихся с учетом их возрастных особенностей, поскольку в 7-м классе девочки хотят изменить свою внешность. Целью данного урока является формирование знаний по уходу за волосами, а также закрепление навыков работы с компьютером, используя алгоритм решения информационных задач.

Цели урока: формирование представления о видах дефектов тканей и способах определения качества ткани; формирование навыков осуществления проверки качества ткани; формирование проектного и критического мышления, навыков самостоятельной работы с информацией; формирование и развитие трудовых, эстетических и экономических качеств личности.

Автор знакомит учащихся с творческим проектом. Формирует навыки по содержанию, оформлению и выполнению проекта. Ребята определяются с выбором моделей. Воспитывается аккуратность, внимательность; прививать эстетический вкус.

У учащихся развивается творческое мышление, воображение, интеллект. Закрепляется знакомство с различными видами орнаментов хохломской росписи.

В статье обобщён опыт работы учителя технологии по использования ИКТ в образовательном процессе с целью повышения качества обучения. Даны способы классифицирования и применения мультимедиа презентаций,

Автор знакомит учащихся с творческим проектом. Формирует навыки по содержанию, оформлению и выполнению проекта. Ребята определяются с выбором моделей. Воспитывается аккуратность, внимательность; прививать эстетический вкус.

У учащихся развивается творческое мышление, воображение, интеллект. Закрепляется знакомство с различными видами орнаментов хохломской росписи.

Урок служит формированию у учащихся понятий «проецирование», «метод проекций», «виды проецирования» и умения проецировать предмет на одну плоскость проекций, развитию логического и пространственного мышления, познавательного интереса, навыков работы с чертежными инструментами.

В статье обобщён опыт работы учителя технологии по использования ИКТ в образовательном процессе с целью повышения качества обучения. Даны способы классифицирования и применения мультимедиа презентаций, музыкальных произведений, видео материала, компьютерных журналов моделей одежды.

Занятие формирует у учащихся понятие об информации в целом, о рекламе, маркировке, пищевых добавках, товарных знаках и брендах; учит находить и отбирать необходимую информацию из различных источников: маркировки на упаковках и этикетках, штрих-кода, рекламы. Проводится в разделе «Домашняя экономика».

Задача развития творческих способностей основной массы студентов является социальным заказом общества, что обуславливает перенос акцента с передачи учащимся преимущественно готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их совместной активной познавательной деятельности в учебе и труде. Предлагаемый опыт направлен на обеспечение развития творческой личности студентов при помощи деловых и познавательных игр.

Девиз урока: «Самая большая роскошь на свете — это роскошь человеческого общения» (Экзюпери). Цель урока состоит в ознакомлении учащихся со структурой и назначением чая, видах и сортах чая, а также с правилами приема гостей, традициями чаепития разных стран, сервировкой стола и угощениями на чаепитии.

Цель урока: формировать основные понятия об использовании бытового холодильника; познакомить учащихся с назначением, сферой применения бытовых холодильников; с правилами пользования холодильником; научить правильному расположению продуктов в холодильном шкафу; расширить знания учащихся о возможностях холодильника; продолжить воспитание бережливости, рачительного отношения к бытовой технике.

Одним из способов внедрения ИТ на занятиях по декоративно-прикладному искусству является использование прикладных компьютерных программ. Данный материал посвящен работе с графическим редактором BeadsWicker, являющимся одним из наиболее доступных и удобных средств создания узоров для декоративно-прикладного искусства, позволяющим создавать схемы в различных техниках из готовых изображений формата BMP, JPEG, GIF, сохранять полученные схемы в форматах FNK, BMP, JPEG, GIF и распечатывать их.

Урок проводят два учителя – технологии и информатики. Теоретические сведения учащиеся получают от учителя технологии, а практические задания – разработку эскизов фартуков и аппликаций к ним – выполняют на компьютере под руководством учителя информатики.

Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроке технологии могут служить различные игровые ситуации. Играя, дети ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, воображение, фантазия.

Использование регионального компонента в обучении представляет большой интерес, как для учащихся, так и для учителя, помогает понять и полюбить природу родного края. Даже если этот край такой суровый и могучий, как Крайний Север. Разработанный урок для 5-го класса способствует формированию знаний и умений по приготовлению блюд с использованием дикорастущих растений Таймыра.

Использование документов письменного инструктирования на уроках производственного обучения по профессии «Повар, кондитер»

В работе систематизированы различные виды письменного инструктирования учащихся, определены периоды их применения, рассказана методика их применения на уроках. В качестве примера приведен план урока производственного обучения с использованием документов письменного обучения различных видов. Показано управляющее воздействие документов письменного инструктирования как на эффективность процесса обучения учащихся, так и на организацию работы самого мастера производственного обучения.

Как скрыть свои недостатки и подчеркнуть достоинства? Для этого необходимо знать законы зрительных иллюзий и умело ими пользоваться. Научиться грамотно использовать одежду при построении визуального образа поможет данный элективный курс, разработанный для учащихся 9–11-х классов, с использованием ИКТ.

Занятие, проводимое в форме игры-соревнования, позволяет повторить, дополнить и систематизировать знания учащихся по теме «Технология приготовления блюд и изделий из теста». Урок стимулирует умственную активность школьников, развивает самостоятельность суждений, способность проявлять творческий подход при выполнении заданий, воспитывает познавательный интерес к предмету.

В статье рассматривается опыт применения ИКТ в процессе проектирования изделий девушками на занятиях технологии и приводятся примеры творческих работ учащихся. Подробно рассмотрены требования к созданию и оформлению медиапрезентации учащегося. Представлены варианты оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности учащихся.

Открытый урок по теме «Построение чертежа основы втачного рукава» с использованием ИКТ. С помощью презентации вводная беседа урока проходит более образно и доступно и позволяет обеспечить лучшую осознанность той информации, которую учитель хочет донести до сведения учащихся.

Применение на уроке ИКТ не только повышает интерес к предмету, к изучаемому материалу, но и способствует более глубокому и прочному усвоению знаний. Обеспечивает наличие и уровень обратной связи со всеми учащимися в рамках одного урока, помогает рационально использовать время на всех этапах урока, а также обеспечивает включенность каждого ребенка в учебный процесс. Во время объяснения нового материала, практической работы используются презентации, разработанные в Microsoft Office Power Point.

Урок кулинарии, посвященный приготовлению блюд из рыбы. Урок сообщения новых знаний, систематизации знаний и умений, с применением ИКТ. Учащиеся знакомятся с пищевой ценностью рыбы, ее видами и способами приготовления, выполнением санитарно – гигиенических требований. Учатся выполнять первичную обработку рыбы, снимать рыбное филе, оформлять холодные закуски. Урок способствует формированию навыков культуры труда: точности, аккуратности, умению планировать свою деятельность, воспитанию коммуникабельности.

Учащиеся уже изучили тему «Бюджет семьи» на предыдущих уроках, поэтому на этом уроке предполагается только выполнение практической работы. Для выполнения практической работы учащимся необходимо было фиксировать все денежные расходы своей семьи на приобретение продуктов питания в течении недели. Учащиеся имеют опыт работы с электронным приложением EXСEL, т.к. информатика, как предмет, ведется у учащихся с 5-го класса.

ИТК открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащихся. На занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. В статье описываются возможности применения ИКТ.

Использование информационно-комуникационных технологий на уроках технологии у девочек обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса, позволяет наиболее полно ознакомить учениц с теоретическим материалом, выполнить практические задания и уложиться в отведенное тематическим планом время.

В серии мультимедиаиздания «Мастера России» есть система обучения «Учимся шить». Издание представляет собой мультимедиакурс и может быть использовано для методической поддержки преподавания материальной технологии. Содержит обширный справочный и методический материал для проведения занятий. В статье представлен опыт использования курса «Учимся шить».

Педагогическими целями использования компьютерных технологий в процессе изучения курса «Технология трудового обучения» является развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества; развитие творческих способностей при использовании современного программного обеспечения, формирование операционного мышления, направленного на совершенствование навыков работы на компьютере; развитие коммуникативных способностей и навыков исследовательской деятельности; обновление содержания предмета.

В работе описывается возможность замены традиционной технологической карты изготовления изделия современной моделью технологической карты в виде серии фотографий или маленького фильма, который можно загружать в мобильные телефоны школьников и использовать на уроке или дома.

Компьютер и проекционная аппаратура в кабинете технологии позволяют быстро и доходчиво раскрыть новый материал, провести тестирование с элементами деловой игры и просто проверить знания учеников. В работе представлены 2 презентации для использования на уроках.

Для расширения визуального ряда учащихся на уроке используется компьютерная презентация, составленная по материалам урока, которая позволила повысить интерес учащихся к изучаемому материалу.

Занятие традиционно проводится в студии «Театр моды» в учебных группах образовательного модуля «Основы технологии». На занятии обучающиеся знакомятся с различными способами декорирования швейных изделий и активизируют свою творческую деятельность, используя компьютерные технологии. На занятии рассматриваются принципы оформления одежды с помощью термопечати.

В статье рассмотрено использование метода проектов в исследовательской работе учащихся, объяснен процесс проектирования, подробно описаны этапы проектирования и на конкретном примере творческого проекта-исследования «Кукла – одна из интереснейших страниц в истории культуры» показаны этапы работы учащихся.

Одним из способов внедрения ИТ на занятиях по декоративно-прикладному искусству является использование прикладных компьютерных программ. Данный материал посвящен работе с графическим редактором BeadsWicker, являющимся одним из наиболее доступных и удобных средств создания узоров для декоративно-прикладного искусства, позволяющим создавать схемы в различных техниках из готовых изображений формата BMP, JPEG, GIF, сохранять полученные схемы в форматах FNK, BMP, JPEG, GIF и распечатывать их.

 

Метод проектов является технологией четвёртого поколения и позволяет на деле реализовать личностно-ориентированный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания, умения и понятия, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин, на разных этапах обучения, актуализирует познавательную деятельность, творческий подход, мотивирует учебную деятельность с доминированием мотивов её совершенствования.

 

 

теория и методика обучения и воспитания (трудовое обучение)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа-минимум «Методика трудового обучения» рассматривает особенности и закономерности процесса обучения. Она основывается на научных данных педагогики, психологии и на современных достижениях в области техники и технологии производства.

Методика трудового обучения – одна из основных дисциплин в системе трудовой подготовки учителя труда.

Трудовая подготовка включает в себя процессы обучения и воспитания, органически связанные между собой и направленные на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к труду в общественном производстве.

Цели и задачи: Повысить уровень педагогической и научной культуры аспиранта, включая сформированность общих и специальных умений, опираясь на глубокие знания и навыки из вузовских курсов общей педагогики, возрастной психологии, методики трудового обучения.

Требования к уровню знаний аспиранта:

  • иметь представление об истории становления и развития трудового обучения в истории школы;
  • знать  о методологии, принципах, системах трудового обучения, формах организации учебного процесса;
  • иметь представление о психофизиологических основах трудового обучения, воспитательных функциях трудового обучения;
  • знать современные тенденции развития трудового обучения в Республике Беларусь;
  • владеть категорийно-понятийным аппаратом;
  • в совершенстве ориентироваться в выборе методов, приемов, формах организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностях учащихся, их подготовки, условий проведения занятий.

Содержание программы

1.Предмет и задачи курса «Методика трудового обучения»

Ключевые слова: трудовое обучение, трудовое воспитание, технический труд, обслуживающий труд, техника, промышленность, технология, технология обработки, технологическое образование, творчество, техническое творчество, декоративно-прикладное творчество, моделирование, проектирование, техническое конструирование, художественное конструирование, творческое проектирование, природные материалы, конструкционные материалы, инструменты, приспособления, оборудование, техническое устройство, техническая задача, графическая документация, эскиз, технический рисунок, чертёж, технологическая документация, технологический процесс, технологическая операция, технологическая карта, маршрутная карта, объект труда, деталь, сборочная единица, изделие, творческий проект, пояснительная записка, профессия.

2.Становление и развитие трудового обучения в истории школы.

Сущность взглядов на трудовое обучение, воспитание и профориентацию. Идеи трудового обучения, выдвинутые Т.Мором, Ж.Ж.Руссо, Р.Оуэном, И.Г.Песталоцци. Политехническая направленность трудовой подготовки школьников, и история её развития. К.Д.Ушинский о воспитательной роли труда. Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский – основоположники трудового обучения в советское время. Соединение обучения с производительным трудом на различных этапах развития советской школы. Влияние политики государства на трудовую подготовку школьников в современных условиях.

3.Содержание трудового обучения в школе.

Общая характеристика процесса обучения: основные цели, закономерности. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на содержание образования. Трудовое обучение – один из основных разделов образовательной области «Технологии». Содержание предмета «Трудовое обучение» в общеобразовательной школе. Цели и задачи предмета «Трудовое обучение». Учебная программа. Вариативная и инвариантная часть учебной программы по трудовому обучению. Содержание основных разделов «Технический труд», «Обслуживающий труд», «Сельскохозяйственный труд», «Культура дома» и т.д. в соответствующих классах. Обоснование значимости изучаемых разделов программы, с точки зрения культуросообразной школы. Взаимосвязь процесса обучения и воспитания при формировании знаний, умений и навыков и личности школьника, творческого отношения к труду. Новые подходы к трудовой и технологической подготовке школьников в современных условиях.

4.Психофизиологические основы трудового обучения.

Понятие умения и навыка. Формирование трудовых умений и навыков. Влияние возрастных особенностей учащихся на формирование трудовых учений и навыков. Особенности сенсорно-двигательного аппарата человека. Механизм формирования трудовых действий.

5.Современные концепции развития личности.

Социализация личности, стадии социализации. Психоаналитическая концепция развития Фрейда. Психосоциальная концепция развития личности (по Э.Эриксону). Гуманистический подход к развитию личности (А.Маслоу).

6.Проблема развития и воспитания личности в педагогике.

Понятие развитие личности. Физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие личности. Соотношение обучения и развиия. Взгляды на проблему развития и обучения Ст.Холла, В.Штерна, Л.С.Выготского. Развитие познавательной среды и интеллекта. Развитие деятельности ребенка.

7.Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.

Сущность трудового воспитания в трудовом обучении школьников. Цели и задачи трудового воспитания. Основы трудового воспитания учащихся. Общие принципы трудового воспитание в условиях коллектива; единство и целостность воспитания и обучения; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям; уважение к личности ребенка; активность и самодеятельность в сочетании с педагогическим руководством. Связь между трудовым воспитанием и самовоспитанием учащихся.

8.Взаимосвязь трудового обучения и основ наук.

Связь трудового обучения с другими науками. Профориентация в трудовом обучении во взаимосвязи с изучением основ наук. Реализация межпредметных связей на уроках трудового обучения.

9.Политехническое обучение.

Система политехнического обучения в школе на современном этапе. Политехническая и научная направленность трудового обучения, связь трудового обучения с производительным трудом.

10.Методология трудового обучения школьников.

Понятие метода. Методы научного исследования: наблюдение, метод анкетного опроса, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

11.Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Понятие о методах трудового обучения. Разнообразие методов, используемых в трудовом обучении, их классификация и характеристика, особенность использования на различных этапах урока. Методы, применяемые для формирования и закрепления технико-технологических знаний. Методы демонстрации. Методы формирования трудовых умений и навыков. Объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивные методы; инструктаж как метод, используемый в трудовом обучении; метод проектов; проблемный метод; частично-поисковый и исследовательский метод. Характеристика методов передачи и усвоения учебной информации, их характеристика (словесные методы, наглядные, практические) и особенности их использования. Выбор методов обучения в зависимости от степени активности и самостоятельности учащихся. Понятие приема. Требования к показу приемов работы.

12.Учебное проектирование как метод организации деятельности учащихся.

Учебное проектирование, как метод организации деятельности учащихся на уроке. Метод творческих проектов. Понятие о проекте, как методе. Структурная модель творческой деятельности учителя и учащихся. Метод проектов, особенности организации и структура проектной деятельности школьников. Методика выполнения творческих проектов. Варианты творческих заданий в различных классах. Основные формы работы с учащимися на уроке, их характеристика, организационные особенности использования.

13.Дидактические системы трудового обучения.

Понятие дидактической системы трудового обучения. История развития систем трудовой подготовки. Характеристика основных систем трудовой подготовки. Дидактические системы трудового обучения. Системы трудового обучения, используемые для подготовки школьников в рамках школьной программы по трудовому обучению. Сущность основных систем трудового обучения: предметной, операционной, моторно-тренировочной, операционно-предметной, операционно-комплексной, конструкторско-технологической.. Положительные и отрицательные стороны различных систем трудовой подготовки Критерии выбора системы трудовой подготовки, при изменяющихся функциях труда.

14.Основные принципы трудового обучения, их реализация в ходе изучения учебного предмета.

Принципы трудового обучения. Классификация принципов трудового обучения. Характеристика основных принципов трудового обучения. Педагогические задачи, решаемые дидактическими принципами трудового обучения. Пути реализации каждого из дидактических принципов.

15.Политехнический принцип трудового обучения.

Сущность политехнического принципа трудового обучения. Компоненты системы политехнической подготовки учащихся. Пути реализации политехнического принципа трудового обучения.

16.Организационные формы трудового обучения.

Формы организации обучения школьников трудовому обучению. Классификация форм организации учебной работы школьников, их достоинства и недостатки. Выбор форм организации деятельности учащихся на уроке. Характеристика урока, экскурсии, производственной практики, зачета, факультатива, дополнительного занятия, консультации и др. Планирование и достижение учебно-воспитательных и развивающих целей на занятиях технологии.

17.Формы организации занятий по трудовому обучению в учебных мастерских.

Урок – основная форма учебной работы в мастерских. Типы уроков по трудовому обучению, их характеристика и особенности. Характеристика основных этапов урока. Содержание организационной части урока, вводного, текущего и заключительного инструктажа. Специальные формы уроков по технологии. Лабораторно-практические занятия и экскурсии, особенность их организации и проведения. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках трудового обучения.

18.Урок трудового обучения, его типы, структурные элементы.

Урок трудового обучения. Типы, структурные элементы урока. Формы организации работы учащихся на уроке. Виды уроков трудового обучения. Анализ урока – объективное оценивание уровня профессиональной подготовки учителя. Анализ уроков, как способ обобщения передового опыта учителя. Схема анализа и самоанализа урока технологии, их цели и задачи. Требования к современному уроку трудового обучения. Особенности современного урока.

19.Традиционные и нетрадиционные формы трудового обучения.

Урок, как традиционная форма трудового обучения. Технология урока. Нетрадиционные уроки, их классификация. Развитие у учеников познавательных интересов и творческих способностей.

20.Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к личности учащегося.

Сущность дифференцированного обучения. Критерии эффективности дифференцированного обучения. Пути повышения эффективности обучения посредством дифференциации обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Типы дифференциации обучения.

21.Проблемный подход в обучении и его место в учебном процессе.

Особенности методики проблемного обучения. Последовательность организации проблемного урока или задания (постановка проблемного задания, организация проблемной ситуации, формирование проблемы, ее решение, проверка результатов, вывод, закрепление).

22.Сущность развивающего обучения.

Сущность развивающего обучения. Связь развивающего обучения с зоной ближайшего развития ребенка. Основные характеристики развивающего обучения.

23.Современные образовательные технологии на уроках трудового обучения.

Классификация современных образовательных технологий. Сущность технологии уровневого обучения, модульного, проектного обучения. Информационные технологии как важное средство технологической подготовки школьников. Применение информационных технологий на уроках трудового обучения.

24.Особенности обучения и воспитания учащихся подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста. Самооценка подростка. Мотивация и учебные мотивы. Организация трудовой деятельности учащихся подросткового возраста.

25.Особенности трудового обучения и воспитания старших школьников.

Психологические особенности юношеского возраста Особенности трудового обучения старшеклассников. Основные задачи трудового обучения и воспитания старшеклассников. Направления (профессии), по которым осуществляется подготовка старшеклассников, требования к ним. Формы организации трудового обучения старшеклассников. Типы занятий при трудовом обучении старших школьников. Перспективные направления и средства развития творческой деятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки (техническое и технологическое творчество, художественное творчество в процессе художественно-технологической обработки материалов).

26.Профильная трудовая подготовка учащихся.

Виды общественно-полезного труда. Организация производственного обучения в учебных мастерских. Формы и методы производственного обучения. Организационные основы обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК). Основные задачи, решаемые УПК. Выбор профессий и направлений обучения в УПК. Основные задачи и порядок организации производственной практики в УПК.

27.Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения

Содержание и задачи профориентационной работы с учетом возрастных особенностей школьников. Задачи профессиональной ориентации. Факторы, влияющие на выбор профессии. Основные формы и методы профессиональной ориентации в процессе трудового обучения. Этапы профессиональной ориентации во внеклассной работе. Особенности применения различных методов и приёмов профориентационной работы в различных типах уроков

28.Развитие профессиональных способностей и интересов учащихся.

Профессиональное самоопределение и классификация профессий. Факторы, определяющие профессиональный выбор. Профессиональная пригодность, профотбор. Формирование профессиональны умений и навыков. Факультативы и курсы по выбору, направленные на развитие профессионального самосознания и способствующие формированию профессиональных способностей и интересов.

29.Учебно-материальная база трудового обучения. Санитарно-гигиенические требования и режим работы в школьных мастерских.

Помещения учебных мастерских и кабинетов трудового обучения. Оборудование мастерских. Санитарно-гигиенические условия труда в учебных мастерских. Правила техники безопасности при работе в мастерских. Организация рабочих мест учащихся, рабочего места учителя; оснащение инструментами и принадлежностями, дидактическими материалами, ТСО; оформление кабинета трудового обучения.

30.Подготовка учителя к занятиям. Виды и особенности планирования учебного процесса

Подготовка учителя к новому учебному году. Проверка оснащения мастерской, определение направленности основных, кружковых и внеклассных занятий по предмету. Методика разработки календарно-тематического плана (анализ программ, учебных пособий, учебников, содержание календарно-тематического плана). Особенности поурочного планирования, его этапы и методика

31.Общая характеристика педагогической деятельности и требования к личности учителя трудового обучения. Оценка эффективности его деятельности.

Современные требования к учителю технологии, как к духовно-нравственной личности, высоко профессиональному специалисту в области технологических и психолого-педагогических дисциплин. Возможности самовоспитания и самообразования учителей трудового обучения. Личностно-профессиональные качества современного учителя технологии. Обязанности учителя трудового обучения в школе. Содержание учебной деятельности учителя трудового обучения. Содержание внеклассной работы учителя технологии.

32.Подготовка к уроку трудового обучения и его проведение. Значение планирования учебного процесса.

Этапы подготовки учителя к уроку .Основные задачи планирования учебного процесса. Виды планирования учебного процесса. Содержание предварительной подготовки учебного процесса. Вопросы, решаемые при подготовке материальной базы. Структура календарно-тематического плана. Перспективное планирование деятельности учителя трудового обучения. Поурочное планирование.

33.Организация контроля знаний, умений и навыков трудового обучения. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Этапы подготовки учителя к уроку .Основные задачи планирования учебного процесса. Виды планирования учебного процесса. Содержание предварительной подготовки учебного процесса. Вопросы, решаемые при подготовке материальной базы. Структура календарно-тематического плана. Перспективное планирование деятельности учителя трудового обучения. Поурочное планирование.

34.Формы организации внеурочной работы.

Цели и задачи внеурочной работы по трудовому обучению. Формы организации внеурочной работы: индивидуальные, групповые, массовые, их отличительные особенности.

35.Организация внеклассной работы по трудовому обучению.

Основная цель и задачи организации внеклассной работы по трудовому обучению. Кружок – одна из форм организации внеклассной работы. Типы кружков: предметно-технические, творческо-конструкторские, учебно-технические. Экскурсии и методика их организации. Другие формы внеклассных и массовых форм работы по трудовому обучению, методика их проведения.

36.Экологическое воспитание учащихся на уроках трудового обучени

Роль экологического воспитания в трудовом обучении. Изучение технологий, предоставляющих возможность экологического воспитания. Способы, применяемые учителем труда для экологического воспитания школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад на тему:

»Современный урок технологии»

Урок является основной формой организации учебного занятия. В педагогике существует много различных определений урока. По мнению А.А. Вагина, урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (классов) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства, методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

И.П. Подласый считает, что урок — это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить.

Проблема урока интересовала многих методистов, психологов, педагогов. Такие авторы как — Я.А. Коменский, И.Ф. Гербард, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Я.В. Давид предлагали различные формы урока. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения Я.А. Коменского. В дальнейшем она усовершенствовалась. Сущность системы Я.А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40-50 минутных уроках под руководством учителя. Такая система преподавания используется и в наше время.

Характеристика современного урока.

  1. Урок как целостная система.

В условиях существующих организационных форм обучения применяется многообразный арсенал различных методических средств. От формы организации обучения во многом зависит выбор тех или иных источников, из которых учащиеся получают знания. Поэтому одной из важнейших задач методики является разработка форм организации обучения в единстве с раскрытием их методических возможностей.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, творцом которой считается Я. А Коменский. В течение 300 лет эта система поверглась дальнейшему совершенствованию с участием тысяч учителей, методистов и таких выдающихся педагогов-мыслителей, как И. Ф. Гербард, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Я. В. Давид, Б. Наврочиньский и другие. Существо системы Я. А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы, реализующие соответствующие программы обучения. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40 — 45 — минутных уроках под руководством учителя.

Классно-урочная система выдержала испытание в течение нескольких столетий и, несмотря на острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Но в то же время эта система в ряде европейских стран и США в настоящее время претерпевает значительную эволюцию.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок.

Что такое урок? Однозначный ответ на этот вопрос затруднителен. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

В этой форме урока представлены все компоненты учебно-познавательного процесса: цель, содержание, средства, методы деятельности по организации и управлению и все его дидактические элементы. Его сущность и назначение в процессе обучения как целостной динамической системы сводятся, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителей и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также педагогического мастерства учителя.

Дидактика дает и другие аспекты понятия «урок»:

Урок — это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения.

В приведенных выше определениях можно также выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся, руководство деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них и овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса.

Следует отметить, что преимущество урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет:

1) благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы;

2) позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся;

3) стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю;

4) на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса. От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.

Создание методического проекта любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, и далее определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель урока была достигнута.

Усвоение логически завершенной части содержания курса осуществляется в процессе взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на их обучение, воспитание и развитие.

Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок — дело непростое даже для опытного учителя.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации педагогического процесса. Это дополнительные формы (экскурсии, консультации, дополнительные занятия) и вспомогательные формы, направленные на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей учащихся в соответствии с их склонностями. К ним относятся групповые занятия и разнообразные формы кружковой работы.

Наряду с постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре образования имеют и эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, конкурсы, выставки.

При умелом использовании основной, дополнительной и вспомогательной форм обучения достигается высокая эффективность в изучении технологии.

Современная педагогика относит к уроку, как основной форме организации учебно-воспитательного процесса в школе, следующее:

— требования, предъявляемые к современному уроку технологии, его содержательные взаимосвязи с предшествующими уроками, место каждого урока в теме, разделе, курсе технологии;

— образовательно-воспитательные и развивающие цели каждого урока и системы уроков;

— дидактическое оборудование урока;

— планирование системы уроков по теме, разделу курса, проблемам, отражающим технологические этапы изготовления или приготовления;

— подготовка учителя к уроку, тематическое планирование, план-конспект;

— организация познавательной деятельности учащихся на уроках различных типов, особенности уроков в разных классах.

В вышеизложенном отражены принципиальные вопросы, относящиеся к разделу об уроке, хотя возможны и варианты.

Все вышеперечисленное позволяет сделать вывод об актуальности проблем современного урока и показывает, что урок, будучи целостной системой, не является застывшей категорией педагогики.

  1. Типология и структура урока.

Особое внимание современные педагоги уделяют проблеме типологии и структуры урока. Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют большое значение, как в теории, так и в практике современного урока, поскольку они в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Элементы — виды деятельности учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

В настоящее время структура урока должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний, как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающего логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного.

Роль вышеперечисленных структур сводится к следующему: если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура- величина переменная, характеризующая большой вариативностью, обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учащихся; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно.

  1. Требования к современному уроку.

Зная характеристику урока, как целостной системы, учитывая особенности типологии и структуры уроков, необходимо остановиться на современных требованиях к уроку технологии.

В основе рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока, и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность требований одновременно является и критерием качества проведенного урока. Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчества учителя. Напротив, она помогает направить его творчество в правильное русло.

Рождение любого урока начинается с осознания его целей. В противном случае урок будет аморфным, случайным. Затем учитель определяет наиболее оптимальный тип урока для достижения целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели. Такое стратегическое планирование принципиально необходимо. Эта деятельность учителя направляется требованиями к структуре урока.

Урок начинается с его подготовки: готовится к работе кабинет, оборудование для опытов, отбираются необходимые дидактические материалы. Вся эта деятельность учителя определяется требованиями к подготовке и организации урока.

На одном уроке решается множество разнообразных задач, но на одном уроке все перечисленные требования не могут быть реализованы. Они реализуются в системе уроков.

Требования к структуре говорят о необходимости:

  1. Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);
  2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязанные друг с другом);
  3. Связать данный урок с предыдущим и последующими уроками;
  4. Отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;
  5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
  6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
  7. Найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащихся.

Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующему:

  1. Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
  2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме (необходимо заблаговременно отобрать учебный материал к каждому уроку, определить его объем и сложность применительно к данному классу, а также наметить все основные виды работ на уроке);
  3. Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;
  4. Обеспечить разнообразие типов урока в системе уроков по данной теме;
  5. Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя, что позволит сделать обучение в принципе самоподдерживающимся процессом.

Существуют определенные требования к содержанию урока и процессу учения:

— урок должен быть воспитывающим. Это означает, что материал урока необходимо использовать в целях воспитания учащихся. В процессе учебы школьники должны осознавать себя гражданами общества;

— обязательно выполняются требования, вытекающие из основных дидактических принципов (обеспечить изучение основ науки, систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью). Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;

— в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе.

Требования к технике проведения современного урока можно сформулировать так:

  1. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
  2. Темы и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными;
  3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся);
  4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
  5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
  6. Обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
  7. Управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.

Реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качества урока в современной школе.

Таким образом, современный урок складывается из понимания его, как целостной системы при учете типологии и требований к его подготовке и проведению.

Каким из общих требований должен отвечать качественный современный урок технологии? Каковы основные характерные черты этого урока?

Главная черта качественного урока технологии и главное требование к преподаванию технологии в целом — высокий научно- теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. При этом в школьный курс технологии как учебного предмета в общеобразовательной школе должно быть ориентировано, прежде всего, на овладение учащимися основами знаний по предмету, социальном, духовном, нравственном опыте предков, традициях государства, вооружение учащихся методами решения практических задач, умение работать с инструментами и оборудованием.

Важнейшим требованием к уроку, характерным признаком каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока.

Большое значение имеет определение учителем главного существенного для каждого урока, с тем, чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. Содержание учебной программы (на конкретный урок), образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков — все это определяет отбор материала, выделение главного в нем, а также методы и приемы, используемые учителем на уроке, содержание, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений имеют определяющее значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и приемов.

Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках — также одна из наиболее важных, характерных черт качественного урока.

Качественный урок характеризуется совместной активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к качественному, современному уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Продумав содержание и методику проведения урока, учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно — функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом

Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, проблемно — поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение и работоспособность, возможности кабинета технологии, имеющееся время.

В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, картой, иллюстраций, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать объяснение ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.

Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.

Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником.

В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику» и так далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных пособий, документов, дополнительной литературы, перечисляются задания.

План урока должен быть посильным для учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.

Таким образом, уроку технологии присущи все требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее, урок технологии — особый урок и это отражает предложенный материал.

17.10.11г.

 

Учитель обслуживающего труда      Райлян О.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Здоровьесберегающие

технологии на уроках трудового обучения

 

особенности учащихся;- несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований

к организации учебного процесса;
-отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

Под здоровьесберегающими технологиями понимают систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся,учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Здоровьесберегающие технологии — предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.
За последние годы произошло значительное ухудшение здоровья школьников. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Поэтому проблема охраны и укрепления здоровья детей стоит очень остро.
Анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования относятся:
-недостаточная освещенность классов;
-плохой воздух школьных помещений ;
-неправильная форма и величина школьных столов;
-перегрузка учебными занятиями.
Психолого-педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся.
-стрессовая тактика авторитарной педагогики;
-интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
-несоответствие технологий обучения возрастным

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии — задача особой важности для преподавателей этих предметов.
На уроках трудового обучения прежде всего создаются условия для здорового развития детей:
1.Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима:
— время трудоспособности, утомляемости учащихся;
— учебная нагрузка, дозирование домашних заданий,
-физкультминутки.
2.Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения:
-воздушно-тепловой режим;
-световой режим;
-режим и организация учебно-воспитательного процесса.
3.Формируется здоровый образ жизни.
На уроках трудового обучения проводятся мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки (физкультминутки),введена система разминок для глаз. Для этого используются схемы зрительных траекторий, расположенные на стенах и потолке. Упражнение сочетает в себе движение глазами, головой и туловищем.
Большое внимание уделяется нормированию домашних заданий, для недопущения перегрузок. Обращается особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом.
В кабинете трудового обучения и технологии воздушно- тепловой и световой режим соблюдается полностью. Кабинет регулярно проветривается. Для большей освещенности кабинета и снятия нагрузки на глаза, было проведено дополнительное освещение.
Преподавание предмета технологии и трудового обучения позволяет органично вписывать принципы здоровьясбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки домашнего.заданий.
При изучении раздела «Домашнее питание», учащиеся знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание учащихся на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований.
В ходе изучения тем «Цветы в доме и приусадебном хозяйстве» и тем из раздела «Сельскохозяйственный труд» учащиеся знакомятся с разновидностями комнатных и приусадебных декоративных растений, их положительном влиянии на эмоционально-психологическое состояние людей.
Работая на пришкольном участке, учащиеся получают дополнительную физическую разгрузку, проводят время на открытом воздухе. Многочисленными медицинскими исследованиями установлено, что посильный с/т труд оказывает благотворное влияние на развивающийся организм детей и подростков. Эта работа требует определенных физических усилий, при которых основная нагрузка ложится на костно-мышечный аппарат. Последний, в свою очередь, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, усиливает обмен веществ, стимулирует крепкий, здоровый сон, повышает работоспособность и выносливость. Однако, при этом необходимо организовать занятия, так чтобы они соответствовали возрастным, половым и индивидуальным возможностям каждого учащегося, а также предполагали обязательное соблюдение правил гигиены, безопасности труда и требований к режиму и условиям.
Неправильно организованный с/х труд учащихся, вместо ожидаемого оздоровительного эффекта, может явиться причиной отклонений (искривление позвоночника, нарушение осанки и т.д.) в их физическом развитии и здоровье.
При изучении тем по материаловедению и раздела «Изготовление одежды» учащиеся знакомятся с натуральными, искусственными и химическими волокнами, из которых изготавливают ткани, их свойствами, применением и влиянием на здоровье человека.
Большое значение на уроках технологии имеет соблюдение правил т/б и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.
Уроки трудового обучения дают возможность переключения учащихся с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную.

 

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы —  предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю  необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (Селевко, 1998). Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической,  спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ.

  • Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
  • Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.
  • Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
  • Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

  • Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Современные инновационные технологии в образовании

 

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить  следующие наиболее характерные инновационные технологии.

 

  1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений «учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям «ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

  1. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

  1. Информационно — аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

 Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

 

  1. 4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

 

  1. 5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

  1. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это — самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения  — система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.
  2. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Информационные технологии на уроках технологии по теме «Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов»

Презентация служит наглядной опорой при «открытии» учащимися зависимости благосостояния семьи от расходов на питание. Учитель обеспечивает школьникам исходный минимум знаний; создает установку на решение новой проблемы, вызывает желание решить ее как можно лучше, без боязни ошибиться при поисках решения. Благодаря такой мотивировке школьники считают себя участниками игры, не имеющей прямого отношения к их собственным способностям.

  • Информационные технологии на уроках технологии. «Уход за волосами. Причёски»

Представленный урок используется в разделе программы по технологии «Гигиена девочки. Уход за волосами» с использованием компьютерных технологий. Для подбора причесок используется специальная программа «Куафюр». Этот урок вызывает повышенный интерес у учащихся с учетом их возрастных особенностей, поскольку в 7-м классе девочки хотят изменить свою внешность. Целью данного урока является формирование знаний по уходу за волосами, а также закрепление навыков работы с компьютером, используя алгоритм решения информационных задач.

Цели урока: формирование представления о видах дефектов тканей и способах определения качества ткани; формирование навыков осуществления проверки качества ткани; формирование проектного и критического мышления, навыков самостоятельной работы с информацией; формирование и развитие трудовых, эстетических и экономических качеств личности.

Автор знакомит учащихся с творческим проектом. Формирует навыки по содержанию, оформлению и выполнению проекта. Ребята определяются с выбором моделей. Воспитывается аккуратность, внимательность; прививать эстетический вкус.

У учащихся развивается творческое мышление, воображение, интеллект. Закрепляется знакомство с различными видами орнаментов хохломской росписи.

В статье обобщён опыт работы учителя технологии по использования ИКТ в образовательном процессе с целью повышения качества обучения. Даны способы классифицирования и применения мультимедиа презентаций,

Автор знакомит учащихся с творческим проектом. Формирует навыки по содержанию, оформлению и выполнению проекта. Ребята определяются с выбором моделей. Воспитывается аккуратность, внимательность; прививать эстетический вкус.

У учащихся развивается творческое мышление, воображение, интеллект. Закрепляется знакомство с различными видами орнаментов хохломской росписи.

Урок служит формированию у учащихся понятий «проецирование», «метод проекций», «виды проецирования» и умения проецировать предмет на одну плоскость проекций, развитию логического и пространственного мышления, познавательного интереса, навыков работы с чертежными инструментами.

В статье обобщён опыт работы учителя технологии по использования ИКТ в образовательном процессе с целью повышения качества обучения. Даны способы классифицирования и применения мультимедиа презентаций, музыкальных произведений, видео материала, компьютерных журналов моделей одежды.

Занятие формирует у учащихся понятие об информации в целом, о рекламе, маркировке, пищевых добавках, товарных знаках и брендах; учит находить и отбирать необходимую информацию из различных источников: маркировки на упаковках и этикетках, штрих-кода, рекламы. Проводится в разделе «Домашняя экономика».

Задача развития творческих способностей основной массы студентов является социальным заказом общества, что обуславливает перенос акцента с передачи учащимся преимущественно готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их совместной активной познавательной деятельности в учебе и труде. Предлагаемый опыт направлен на обеспечение развития творческой личности студентов при помощи деловых и познавательных игр.

Девиз урока: «Самая большая роскошь на свете — это роскошь человеческого общения» (Экзюпери). Цель урока состоит в ознакомлении учащихся со структурой и назначением чая, видах и сортах чая, а также с правилами приема гостей, традициями чаепития разных стран, сервировкой стола и угощениями на чаепитии.

Цель урока: формировать основные понятия об использовании бытового холодильника; познакомить учащихся с назначением, сферой применения бытовых холодильников; с правилами пользования холодильником; научить правильному расположению продуктов в холодильном шкафу; расширить знания учащихся о возможностях холодильника; продолжить воспитание бережливости, рачительного отношения к бытовой технике.

Одним из способов внедрения ИТ на занятиях по декоративно-прикладному искусству является использование прикладных компьютерных программ. Данный материал посвящен работе с графическим редактором BeadsWicker, являющимся одним из наиболее доступных и удобных средств создания узоров для декоративно-прикладного искусства, позволяющим создавать схемы в различных техниках из готовых изображений формата BMP, JPEG, GIF, сохранять полученные схемы в форматах FNK, BMP, JPEG, GIF и распечатывать их.

Урок проводят два учителя – технологии и информатики. Теоретические сведения учащиеся получают от учителя технологии, а практические задания – разработку эскизов фартуков и аппликаций к ним – выполняют на компьютере под руководством учителя информатики.

Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроке технологии могут служить различные игровые ситуации. Играя, дети ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, воображение, фантазия.

Использование регионального компонента в обучении представляет большой интерес, как для учащихся, так и для учителя, помогает понять и полюбить природу родного края. Даже если этот край такой суровый и могучий, как Крайний Север. Разработанный урок для 5-го класса способствует формированию знаний и умений по приготовлению блюд с использованием дикорастущих растений Таймыра.

Использование документов письменного инструктирования на уроках производственного обучения по профессии «Повар, кондитер»

В работе систематизированы различные виды письменного инструктирования учащихся, определены периоды их применения, рассказана методика их применения на уроках. В качестве примера приведен план урока производственного обучения с использованием документов письменного обучения различных видов. Показано управляющее воздействие документов письменного инструктирования как на эффективность процесса обучения учащихся, так и на организацию работы самого мастера производственного обучения.

Как скрыть свои недостатки и подчеркнуть достоинства? Для этого необходимо знать законы зрительных иллюзий и умело ими пользоваться. Научиться грамотно использовать одежду при построении визуального образа поможет данный элективный курс, разработанный для учащихся 9–11-х классов, с использованием ИКТ.

Занятие, проводимое в форме игры-соревнования, позволяет повторить, дополнить и систематизировать знания учащихся по теме «Технология приготовления блюд и изделий из теста». Урок стимулирует умственную активность школьников, развивает самостоятельность суждений, способность проявлять творческий подход при выполнении заданий, воспитывает познавательный интерес к предмету.

В статье рассматривается опыт применения ИКТ в процессе проектирования изделий девушками на занятиях технологии и приводятся примеры творческих работ учащихся. Подробно рассмотрены требования к созданию и оформлению медиапрезентации учащегося. Представлены варианты оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности учащихся.

Открытый урок по теме «Построение чертежа основы втачного рукава» с использованием ИКТ. С помощью презентации вводная беседа урока проходит более образно и доступно и позволяет обеспечить лучшую осознанность той информации, которую учитель хочет донести до сведения учащихся.

Применение на уроке ИКТ не только повышает интерес к предмету, к изучаемому материалу, но и способствует более глубокому и прочному усвоению знаний. Обеспечивает наличие и уровень обратной связи со всеми учащимися в рамках одного урока, помогает рационально использовать время на всех этапах урока, а также обеспечивает включенность каждого ребенка в учебный процесс. Во время объяснения нового материала, практической работы используются презентации, разработанные в Microsoft Office Power Point.

Урок кулинарии, посвященный приготовлению блюд из рыбы. Урок сообщения новых знаний, систематизации знаний и умений, с применением ИКТ. Учащиеся знакомятся с пищевой ценностью рыбы, ее видами и способами приготовления, выполнением санитарно – гигиенических требований. Учатся выполнять первичную обработку рыбы, снимать рыбное филе, оформлять холодные закуски. Урок способствует формированию навыков культуры труда: точности, аккуратности, умению планировать свою деятельность, воспитанию коммуникабельности.

Учащиеся уже изучили тему «Бюджет семьи» на предыдущих уроках, поэтому на этом уроке предполагается только выполнение практической работы. Для выполнения практической работы учащимся необходимо было фиксировать все денежные расходы своей семьи на приобретение продуктов питания в течении недели. Учащиеся имеют опыт работы с электронным приложением EXСEL, т.к. информатика, как предмет, ведется у учащихся с 5-го класса.

ИТК открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащихся. На занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. В статье описываются возможности применения ИКТ.

Использование информационно-комуникационных технологий на уроках технологии у девочек обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса, позволяет наиболее полно ознакомить учениц с теоретическим материалом, выполнить практические задания и уложиться в отведенное тематическим планом время.

В серии мультимедиаиздания «Мастера России» есть система обучения «Учимся шить». Издание представляет собой мультимедиакурс и может быть использовано для методической поддержки преподавания материальной технологии. Содержит обширный справочный и методический материал для проведения занятий. В статье представлен опыт использования курса «Учимся шить».

Педагогическими целями использования компьютерных технологий в процессе изучения курса «Технология трудового обучения» является развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества; развитие творческих способностей при использовании современного программного обеспечения, формирование операционного мышления, направленного на совершенствование навыков работы на компьютере; развитие коммуникативных способностей и навыков исследовательской деятельности; обновление содержания предмета.

В работе описывается возможность замены традиционной технологической карты изготовления изделия современной моделью технологической карты в виде серии фотографий или маленького фильма, который можно загружать в мобильные телефоны школьников и использовать на уроке или дома.

Компьютер и проекционная аппаратура в кабинете технологии позволяют быстро и доходчиво раскрыть новый материал, провести тестирование с элементами деловой игры и просто проверить знания учеников. В работе представлены 2 презентации для использования на уроках.

Для расширения визуального ряда учащихся на уроке используется компьютерная презентация, составленная по материалам урока, которая позволила повысить интерес учащихся к изучаемому материалу.

Занятие традиционно проводится в студии «Театр моды» в учебных группах образовательного модуля «Основы технологии». На занятии обучающиеся знакомятся с различными способами декорирования швейных изделий и активизируют свою творческую деятельность, используя компьютерные технологии. На занятии рассматриваются принципы оформления одежды с помощью термопечати.

В статье рассмотрено использование метода проектов в исследовательской работе учащихся, объяснен процесс проектирования, подробно описаны этапы проектирования и на конкретном примере творческого проекта-исследования «Кукла – одна из интереснейших страниц в истории культуры» показаны этапы работы учащихся.

Одним из способов внедрения ИТ на занятиях по декоративно-прикладному искусству является использование прикладных компьютерных программ. Данный материал посвящен работе с графическим редактором BeadsWicker, являющимся одним из наиболее доступных и удобных средств создания узоров для декоративно-прикладного искусства, позволяющим создавать схемы в различных техниках из готовых изображений формата BMP, JPEG, GIF, сохранять полученные схемы в форматах FNK, BMP, JPEG, GIF и распечатывать их.

 

Метод проектов является технологией четвёртого поколения и позволяет на деле реализовать личностно-ориентированный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания, умения и понятия, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин, на разных этапах обучения, актуализирует познавательную деятельность, творческий подход, мотивирует учебную деятельность с доминированием мотивов её совершенствования.

 

 

теория и методика обучения и воспитания (трудовое обучение)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа-минимум «Методика трудового обучения» рассматривает особенности и закономерности процесса обучения. Она основывается на научных данных педагогики, психологии и на современных достижениях в области техники и технологии производства.

Методика трудового обучения – одна из основных дисциплин в системе трудовой подготовки учителя труда.

Трудовая подготовка включает в себя процессы обучения и воспитания, органически связанные между собой и направленные на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к труду в общественном производстве.

Цели и задачи: Повысить уровень педагогической и научной культуры аспиранта, включая сформированность общих и специальных умений, опираясь на глубокие знания и навыки из вузовских курсов общей педагогики, возрастной психологии, методики трудового обучения.

Требования к уровню знаний аспиранта:

  • иметь представление об истории становления и развития трудового обучения в истории школы;
  • знать  о методологии, принципах, системах трудового обучения, формах организации учебного процесса;
  • иметь представление о психофизиологических основах трудового обучения, воспитательных функциях трудового обучения;
  • знать современные тенденции развития трудового обучения в Республике Беларусь;
  • владеть категорийно-понятийным аппаратом;
  • в совершенстве ориентироваться в выборе методов, приемов, формах организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностях учащихся, их подготовки, условий проведения занятий.

Содержание программы

1.Предмет и задачи курса «Методика трудового обучения»

Ключевые слова: трудовое обучение, трудовое воспитание, технический труд, обслуживающий труд, техника, промышленность, технология, технология обработки, технологическое образование, творчество, техническое творчество, декоративно-прикладное творчество, моделирование, проектирование, техническое конструирование, художественное конструирование, творческое проектирование, природные материалы, конструкционные материалы, инструменты, приспособления, оборудование, техническое устройство, техническая задача, графическая документация, эскиз, технический рисунок, чертёж, технологическая документация, технологический процесс, технологическая операция, технологическая карта, маршрутная карта, объект труда, деталь, сборочная единица, изделие, творческий проект, пояснительная записка, профессия.

2.Становление и развитие трудового обучения в истории школы.

Сущность взглядов на трудовое обучение, воспитание и профориентацию. Идеи трудового обучения, выдвинутые Т.Мором, Ж.Ж.Руссо, Р.Оуэном, И.Г.Песталоцци. Политехническая направленность трудовой подготовки школьников, и история её развития. К.Д.Ушинский о воспитательной роли труда. Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский – основоположники трудового обучения в советское время. Соединение обучения с производительным трудом на различных этапах развития советской школы. Влияние политики государства на трудовую подготовку школьников в современных условиях.

3.Содержание трудового обучения в школе.

Общая характеристика процесса обучения: основные цели, закономерности. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на содержание образования. Трудовое обучение – один из основных разделов образовательной области «Технологии». Содержание предмета «Трудовое обучение» в общеобразовательной школе. Цели и задачи предмета «Трудовое обучение». Учебная программа. Вариативная и инвариантная часть учебной программы по трудовому обучению. Содержание основных разделов «Технический труд», «Обслуживающий труд», «Сельскохозяйственный труд», «Культура дома» и т.д. в соответствующих классах. Обоснование значимости изучаемых разделов программы, с точки зрения культуросообразной школы. Взаимосвязь процесса обучения и воспитания при формировании знаний, умений и навыков и личности школьника, творческого отношения к труду. Новые подходы к трудовой и технологической подготовке школьников в современных условиях.

4.Психофизиологические основы трудового обучения.

Понятие умения и навыка. Формирование трудовых умений и навыков. Влияние возрастных особенностей учащихся на формирование трудовых учений и навыков. Особенности сенсорно-двигательного аппарата человека. Механизм формирования трудовых действий.

5.Современные концепции развития личности.

Социализация личности, стадии социализации. Психоаналитическая концепция развития Фрейда. Психосоциальная концепция развития личности (по Э.Эриксону). Гуманистический подход к развитию личности (А.Маслоу).

6.Проблема развития и воспитания личности в педагогике.

Понятие развитие личности. Физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие личности. Соотношение обучения и развиия. Взгляды на проблему развития и обучения Ст.Холла, В.Штерна, Л.С.Выготского. Развитие познавательной среды и интеллекта. Развитие деятельности ребенка.

7.Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.

Сущность трудового воспитания в трудовом обучении школьников. Цели и задачи трудового воспитания. Основы трудового воспитания учащихся. Общие принципы трудового воспитание в условиях коллектива; единство и целостность воспитания и обучения; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям; уважение к личности ребенка; активность и самодеятельность в сочетании с педагогическим руководством. Связь между трудовым воспитанием и самовоспитанием учащихся.

8.Взаимосвязь трудового обучения и основ наук.

Связь трудового обучения с другими науками. Профориентация в трудовом обучении во взаимосвязи с изучением основ наук. Реализация межпредметных связей на уроках трудового обучения.

9.Политехническое обучение.

Система политехнического обучения в школе на современном этапе. Политехническая и научная направленность трудового обучения, связь трудового обучения с производительным трудом.

10.Методология трудового обучения школьников.

Понятие метода. Методы научного исследования: наблюдение, метод анкетного опроса, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

11.Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Понятие о методах трудового обучения. Разнообразие методов, используемых в трудовом обучении, их классификация и характеристика, особенность использования на различных этапах урока. Методы, применяемые для формирования и закрепления технико-технологических знаний. Методы демонстрации. Методы формирования трудовых умений и навыков. Объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивные методы; инструктаж как метод, используемый в трудовом обучении; метод проектов; проблемный метод; частично-поисковый и исследовательский метод. Характеристика методов передачи и усвоения учебной информации, их характеристика (словесные методы, наглядные, практические) и особенности их использования. Выбор методов обучения в зависимости от степени активности и самостоятельности учащихся. Понятие приема. Требования к показу приемов работы.

12.Учебное проектирование как метод организации деятельности учащихся.

Учебное проектирование, как метод организации деятельности учащихся на уроке. Метод творческих проектов. Понятие о проекте, как методе. Структурная модель творческой деятельности учителя и учащихся. Метод проектов, особенности организации и структура проектной деятельности школьников. Методика выполнения творческих проектов. Варианты творческих заданий в различных классах. Основные формы работы с учащимися на уроке, их характеристика, организационные особенности использования.

13.Дидактические системы трудового обучения.

Понятие дидактической системы трудового обучения. История развития систем трудовой подготовки. Характеристика основных систем трудовой подготовки. Дидактические системы трудового обучения. Системы трудового обучения, используемые для подготовки школьников в рамках школьной программы по трудовому обучению. Сущность основных систем трудового обучения: предметной, операционной, моторно-тренировочной, операционно-предметной, операционно-комплексной, конструкторско-технологической.. Положительные и отрицательные стороны различных систем трудовой подготовки Критерии выбора системы трудовой подготовки, при изменяющихся функциях труда.

14.Основные принципы трудового обучения, их реализация в ходе изучения учебного предмета.

Принципы трудового обучения. Классификация принципов трудового обучения. Характеристика основных принципов трудового обучения. Педагогические задачи, решаемые дидактическими принципами трудового обучения. Пути реализации каждого из дидактических принципов.

15.Политехнический принцип трудового обучения.

Сущность политехнического принципа трудового обучения. Компоненты системы политехнической подготовки учащихся. Пути реализации политехнического принципа трудового обучения.

16.Организационные формы трудового обучения.

Формы организации обучения школьников трудовому обучению. Классификация форм организации учебной работы школьников, их достоинства и недостатки. Выбор форм организации деятельности учащихся на уроке. Характеристика урока, экскурсии, производственной практики, зачета, факультатива, дополнительного занятия, консультации и др. Планирование и достижение учебно-воспитательных и развивающих целей на занятиях технологии.

17.Формы организации занятий по трудовому обучению в учебных мастерских.

Урок – основная форма учебной работы в мастерских. Типы уроков по трудовому обучению, их характеристика и особенности. Характеристика основных этапов урока. Содержание организационной части урока, вводного, текущего и заключительного инструктажа. Специальные формы уроков по технологии. Лабораторно-практические занятия и экскурсии, особенность их организации и проведения. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках трудового обучения.

18.Урок трудового обучения, его типы, структурные элементы.

Урок трудового обучения. Типы, структурные элементы урока. Формы организации работы учащихся на уроке. Виды уроков трудового обучения. Анализ урока – объективное оценивание уровня профессиональной подготовки учителя. Анализ уроков, как способ обобщения передового опыта учителя. Схема анализа и самоанализа урока технологии, их цели и задачи. Требования к современному уроку трудового обучения. Особенности современного урока.

19.Традиционные и нетрадиционные формы трудового обучения.

Урок, как традиционная форма трудового обучения. Технология урока. Нетрадиционные уроки, их классификация. Развитие у учеников познавательных интересов и творческих способностей.

20.Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к личности учащегося.

Сущность дифференцированного обучения. Критерии эффективности дифференцированного обучения. Пути повышения эффективности обучения посредством дифференциации обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Типы дифференциации обучения.

21.Проблемный подход в обучении и его место в учебном процессе.

Особенности методики проблемного обучения. Последовательность организации проблемного урока или задания (постановка проблемного задания, организация проблемной ситуации, формирование проблемы, ее решение, проверка результатов, вывод, закрепление).

22.Сущность развивающего обучения.

Сущность развивающего обучения. Связь развивающего обучения с зоной ближайшего развития ребенка. Основные характеристики развивающего обучения.

23.Современные образовательные технологии на уроках трудового обучения.

Классификация современных образовательных технологий. Сущность технологии уровневого обучения, модульного, проектного обучения. Информационные технологии как важное средство технологической подготовки школьников. Применение информационных технологий на уроках трудового обучения.

24.Особенности обучения и воспитания учащихся подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста. Самооценка подростка. Мотивация и учебные мотивы. Организация трудовой деятельности учащихся подросткового возраста.

25.Особенности трудового обучения и воспитания старших школьников.

Психологические особенности юношеского возраста Особенности трудового обучения старшеклассников. Основные задачи трудового обучения и воспитания старшеклассников. Направления (профессии), по которым осуществляется подготовка старшеклассников, требования к ним. Формы организации трудового обучения старшеклассников. Типы занятий при трудовом обучении старших школьников. Перспективные направления и средства развития творческой деятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки (техническое и технологическое творчество, художественное творчество в процессе художественно-технологической обработки материалов).

26.Профильная трудовая подготовка учащихся.

Виды общественно-полезного труда. Организация производственного обучения в учебных мастерских. Формы и методы производственного обучения. Организационные основы обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК). Основные задачи, решаемые УПК. Выбор профессий и направлений обучения в УПК. Основные задачи и порядок организации производственной практики в УПК.

27.Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения

Содержание и задачи профориентационной работы с учетом возрастных особенностей школьников. Задачи профессиональной ориентации. Факторы, влияющие на выбор профессии. Основные формы и методы профессиональной ориентации в процессе трудового обучения. Этапы профессиональной ориентации во внеклассной работе. Особенности применения различных методов и приёмов профориентационной работы в различных типах уроков

28.Развитие профессиональных способностей и интересов учащихся.

Профессиональное самоопределение и классификация профессий. Факторы, определяющие профессиональный выбор. Профессиональная пригодность, профотбор. Формирование профессиональны умений и навыков. Факультативы и курсы по выбору, направленные на развитие профессионального самосознания и способствующие формированию профессиональных способностей и интересов.

29.Учебно-материальная база трудового обучения. Санитарно-гигиенические требования и режим работы в школьных мастерских.

Помещения учебных мастерских и кабинетов трудового обучения. Оборудование мастерских. Санитарно-гигиенические условия труда в учебных мастерских. Правила техники безопасности при работе в мастерских. Организация рабочих мест учащихся, рабочего места учителя; оснащение инструментами и принадлежностями, дидактическими материалами, ТСО; оформление кабинета трудового обучения.

30.Подготовка учителя к занятиям. Виды и особенности планирования учебного процесса

Подготовка учителя к новому учебному году. Проверка оснащения мастерской, определение направленности основных, кружковых и внеклассных занятий по предмету. Методика разработки календарно-тематического плана (анализ программ, учебных пособий, учебников, содержание календарно-тематического плана). Особенности поурочного планирования, его этапы и методика

31.Общая характеристика педагогической деятельности и требования к личности учителя трудового обучения. Оценка эффективности его деятельности.

Современные требования к учителю технологии, как к духовно-нравственной личности, высоко профессиональному специалисту в области технологических и психолого-педагогических дисциплин. Возможности самовоспитания и самообразования учителей трудового обучения. Личностно-профессиональные качества современного учителя технологии. Обязанности учителя трудового обучения в школе. Содержание учебной деятельности учителя трудового обучения. Содержание внеклассной работы учителя технологии.

32.Подготовка к уроку трудового обучения и его проведение. Значение планирования учебного процесса.

Этапы подготовки учителя к уроку .Основные задачи планирования учебного процесса. Виды планирования учебного процесса. Содержание предварительной подготовки учебного процесса. Вопросы, решаемые при подготовке материальной базы. Структура календарно-тематического плана. Перспективное планирование деятельности учителя трудового обучения. Поурочное планирование.

33.Организация контроля знаний, умений и навыков трудового обучения. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Этапы подготовки учителя к уроку .Основные задачи планирования учебного процесса. Виды планирования учебного процесса. Содержание предварительной подготовки учебного процесса. Вопросы, решаемые при подготовке материальной базы. Структура календарно-тематического плана. Перспективное планирование деятельности учителя трудового обучения. Поурочное планирование.

34.Формы организации внеурочной работы.

Цели и задачи внеурочной работы по трудовому обучению. Формы организации внеурочной работы: индивидуальные, групповые, массовые, их отличительные особенности.

35.Организация внеклассной работы по трудовому обучению.

Основная цель и задачи организации внеклассной работы по трудовому обучению. Кружок – одна из форм организации внеклассной работы. Типы кружков: предметно-технические, творческо-конструкторские, учебно-технические. Экскурсии и методика их организации. Другие формы внеклассных и массовых форм работы по трудовому обучению, методика их проведения.

36.Экологическое воспитание учащихся на уроках трудового обучени

Роль экологического воспитания в трудовом обучении. Изучение технологий, предоставляющих возможность экологического воспитания. Способы, применяемые учителем труда для экологического воспитания школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад на тему:

»Современный урок технологии»

Урок является основной формой организации учебного занятия. В педагогике существует много различных определений урока. По мнению А.А. Вагина, урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (классов) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства, методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

И.П. Подласый считает, что урок — это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить.

Проблема урока интересовала многих методистов, психологов, педагогов. Такие авторы как — Я.А. Коменский, И.Ф. Гербард, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Я.В. Давид предлагали различные формы урока. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения Я.А. Коменского. В дальнейшем она усовершенствовалась. Сущность системы Я.А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40-50 минутных уроках под руководством учителя. Такая система преподавания используется и в наше время.

Характеристика современного урока.

  1. Урок как целостная система.

В условиях существующих организационных форм обучения применяется многообразный арсенал различных методических средств. От формы организации обучения во многом зависит выбор тех или иных источников, из которых учащиеся получают знания. Поэтому одной из важнейших задач методики является разработка форм организации обучения в единстве с раскрытием их методических возможностей.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, творцом которой считается Я. А Коменский. В течение 300 лет эта система поверглась дальнейшему совершенствованию с участием тысяч учителей, методистов и таких выдающихся педагогов-мыслителей, как И. Ф. Гербард, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Я. В. Давид, Б. Наврочиньский и другие. Существо системы Я. А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы, реализующие соответствующие программы обучения. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40 — 45 — минутных уроках под руководством учителя.

Классно-урочная система выдержала испытание в течение нескольких столетий и, несмотря на острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Но в то же время эта система в ряде европейских стран и США в настоящее время претерпевает значительную эволюцию.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок.

Что такое урок? Однозначный ответ на этот вопрос затруднителен. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

В этой форме урока представлены все компоненты учебно-познавательного процесса: цель, содержание, средства, методы деятельности по организации и управлению и все его дидактические элементы. Его сущность и назначение в процессе обучения как целостной динамической системы сводятся, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителей и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также педагогического мастерства учителя.

Дидактика дает и другие аспекты понятия «урок»:

Урок — это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения.

В приведенных выше определениях можно также выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся, руководство деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них и овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса.

Следует отметить, что преимущество урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет:

1) благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы;

2) позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся;

3) стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю;

4) на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса. От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.

Создание методического проекта любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, и далее определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель урока была достигнута.

Усвоение логически завершенной части содержания курса осуществляется в процессе взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на их обучение, воспитание и развитие.

Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок — дело непростое даже для опытного учителя.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации педагогического процесса. Это дополнительные формы (экскурсии, консультации, дополнительные занятия) и вспомогательные формы, направленные на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей учащихся в соответствии с их склонностями. К ним относятся групповые занятия и разнообразные формы кружковой работы.

Наряду с постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре образования имеют и эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, конкурсы, выставки.

При умелом использовании основной, дополнительной и вспомогательной форм обучения достигается высокая эффективность в изучении технологии.

Современная педагогика относит к уроку, как основной форме организации учебно-воспитательного процесса в школе, следующее:

— требования, предъявляемые к современному уроку технологии, его содержательные взаимосвязи с предшествующими уроками, место каждого урока в теме, разделе, курсе технологии;

— образовательно-воспитательные и развивающие цели каждого урока и системы уроков;

— дидактическое оборудование урока;

— планирование системы уроков по теме, разделу курса, проблемам, отражающим технологические этапы изготовления или приготовления;

— подготовка учителя к уроку, тематическое планирование, план-конспект;

— организация познавательной деятельности учащихся на уроках различных типов, особенности уроков в разных классах.

В вышеизложенном отражены принципиальные вопросы, относящиеся к разделу об уроке, хотя возможны и варианты.

Все вышеперечисленное позволяет сделать вывод об актуальности проблем современного урока и показывает, что урок, будучи целостной системой, не является застывшей категорией педагогики.

  1. Типология и структура урока.

Особое внимание современные педагоги уделяют проблеме типологии и структуры урока. Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют большое значение, как в теории, так и в практике современного урока, поскольку они в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Элементы — виды деятельности учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

В настоящее время структура урока должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний, как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающего логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного.

Роль вышеперечисленных структур сводится к следующему: если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура- величина переменная, характеризующая большой вариативностью, обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учащихся; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно.

  1. Требования к современному уроку.

Зная характеристику урока, как целостной системы, учитывая особенности типологии и структуры уроков, необходимо остановиться на современных требованиях к уроку технологии.

В основе рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока, и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность требований одновременно является и критерием качества проведенного урока. Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчества учителя. Напротив, она помогает направить его творчество в правильное русло.

Рождение любого урока начинается с осознания его целей. В противном случае урок будет аморфным, случайным. Затем учитель определяет наиболее оптимальный тип урока для достижения целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели. Такое стратегическое планирование принципиально необходимо. Эта деятельность учителя направляется требованиями к структуре урока.

Урок начинается с его подготовки: готовится к работе кабинет, оборудование для опытов, отбираются необходимые дидактические материалы. Вся эта деятельность учителя определяется требованиями к подготовке и организации урока.

На одном уроке решается множество разнообразных задач, но на одном уроке все перечисленные требования не могут быть реализованы. Они реализуются в системе уроков.

Требования к структуре говорят о необходимости:

  1. Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);
  2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязанные друг с другом);
  3. Связать данный урок с предыдущим и последующими уроками;
  4. Отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;
  5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
  6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
  7. Найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащихся.

Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующему:

  1. Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
  2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме (необходимо заблаговременно отобрать учебный материал к каждому уроку, определить его объем и сложность применительно к данному классу, а также наметить все основные виды работ на уроке);
  3. Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;
  4. Обеспечить разнообразие типов урока в системе уроков по данной теме;
  5. Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя, что позволит сделать обучение в принципе самоподдерживающимся процессом.

Существуют определенные требования к содержанию урока и процессу учения:

— урок должен быть воспитывающим. Это означает, что материал урока необходимо использовать в целях воспитания учащихся. В процессе учебы школьники должны осознавать себя гражданами общества;

— обязательно выполняются требования, вытекающие из основных дидактических принципов (обеспечить изучение основ науки, систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью). Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;

— в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе.

Требования к технике проведения современного урока можно сформулировать так:

  1. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
  2. Темы и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными;
  3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся);
  4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
  5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
  6. Обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
  7. Управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.

Реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качества урока в современной школе.

Таким образом, современный урок складывается из понимания его, как целостной системы при учете типологии и требований к его подготовке и проведению.

Каким из общих требований должен отвечать качественный современный урок технологии? Каковы основные характерные черты этого урока?

Главная черта качественного урока технологии и главное требование к преподаванию технологии в целом — высокий научно- теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. При этом в школьный курс технологии как учебного предмета в общеобразовательной школе должно быть ориентировано, прежде всего, на овладение учащимися основами знаний по предмету, социальном, духовном, нравственном опыте предков, традициях государства, вооружение учащихся методами решения практических задач, умение работать с инструментами и оборудованием.

Важнейшим требованием к уроку, характерным признаком каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока.

Большое значение имеет определение учителем главного существенного для каждого урока, с тем, чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. Содержание учебной программы (на конкретный урок), образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков — все это определяет отбор материала, выделение главного в нем, а также методы и приемы, используемые учителем на уроке, содержание, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений имеют определяющее значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и приемов.

Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках — также одна из наиболее важных, характерных черт качественного урока.

Качественный урок характеризуется совместной активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к качественному, современному уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Продумав содержание и методику проведения урока, учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно — функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом

Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, проблемно — поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение и работоспособность, возможности кабинета технологии, имеющееся время.

В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, картой, иллюстраций, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать объяснение ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.

Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.

Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником.

В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику» и так далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных пособий, документов, дополнительной литературы, перечисляются задания.

План урока должен быть посильным для учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.

Таким образом, уроку технологии присущи все требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее, урок технологии — особый урок и это отражает предложенный материал.

17.10.11г.

 

Учитель обслуживающего труда      Райлян О.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Здоровьесберегающие

технологии на уроках трудового обучения

 

особенности учащихся;- несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований

к организации учебного процесса;
-отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

Под здоровьесберегающими технологиями понимают систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся,учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Здоровьесберегающие технологии — предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.
За последние годы произошло значительное ухудшение здоровья школьников. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Поэтому проблема охраны и укрепления здоровья детей стоит очень остро.
Анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования относятся:
-недостаточная освещенность классов;
-плохой воздух школьных помещений ;
-неправильная форма и величина школьных столов;
-перегрузка учебными занятиями.
Психолого-педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся.
-стрессовая тактика авторитарной педагогики;
-интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
-несоответствие технологий обучения возрастным

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии — задача особой важности для преподавателей этих предметов.
На уроках трудового обучения прежде всего создаются условия для здорового развития детей:
1.Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима:
— время трудоспособности, утомляемости учащихся;
— учебная нагрузка, дозирование домашних заданий,
-физкультминутки.
2.Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения:
-воздушно-тепловой режим;
-световой режим;
-режим и организация учебно-воспитательного процесса.
3.Формируется здоровый образ жизни.
На уроках трудового обучения проводятся мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки (физкультминутки),введена система разминок для глаз. Для этого используются схемы зрительных траекторий, расположенные на стенах и потолке. Упражнение сочетает в себе движение глазами, головой и туловищем.
Большое внимание уделяется нормированию домашних заданий, для недопущения перегрузок. Обращается особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом.
В кабинете трудового обучения и технологии воздушно- тепловой и световой режим соблюдается полностью. Кабинет регулярно проветривается. Для большей освещенности кабинета и снятия нагрузки на глаза, было проведено дополнительное освещение.
Преподавание предмета технологии и трудового обучения позволяет органично вписывать принципы здоровьясбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки домашнего.заданий.
При изучении раздела «Домашнее питание», учащиеся знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание учащихся на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований.
В ходе изучения тем «Цветы в доме и приусадебном хозяйстве» и тем из раздела «Сельскохозяйственный труд» учащиеся знакомятся с разновидностями комнатных и приусадебных декоративных растений, их положительном влиянии на эмоционально-психологическое состояние людей.
Работая на пришкольном участке, учащиеся получают дополнительную физическую разгрузку, проводят время на открытом воздухе. Многочисленными медицинскими исследованиями установлено, что посильный с/т труд оказывает благотворное влияние на развивающийся организм детей и подростков. Эта работа требует определенных физических усилий, при которых основная нагрузка ложится на костно-мышечный аппарат. Последний, в свою очередь, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, усиливает обмен веществ, стимулирует крепкий, здоровый сон, повышает работоспособность и выносливость. Однако, при этом необходимо организовать занятия, так чтобы они соответствовали возрастным, половым и индивидуальным возможностям каждого учащегося, а также предполагали обязательное соблюдение правил гигиены, безопасности труда и требований к режиму и условиям.
Неправильно организованный с/х труд учащихся, вместо ожидаемого оздоровительного эффекта, может явиться причиной отклонений (искривление позвоночника, нарушение осанки и т.д.) в их физическом развитии и здоровье.
При изучении тем по материаловедению и раздела «Изготовление одежды» учащиеся знакомятся с натуральными, искусственными и химическими волокнами, из которых изготавливают ткани, их свойствами, применением и влиянием на здоровье человека.
Большое значение на уроках технологии имеет соблюдение правил т/б и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.
Уроки трудового обучения дают возможность переключения учащихся с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную.

 

Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы —  предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.

Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю  необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе.

Инновационной школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (Селевко, 1998). Инновационная школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической,  спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные инновационные школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) инновационных школ.

  • Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
  • Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.
  • Концептуальностъ учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.
  • Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

  • Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Современные инновационные технологии в образовании

 

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые различные педагогические инновации. Это зависит, прежде всего, от традиций и статусности учреждения. Тем не менее, можно выделить  следующие наиболее характерные инновационные технологии.

 

  1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении

Внедрение ИКТ в содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе (в его профессиональном аспекте). Существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности. Данное направление реализуется посредством включения в учебный план новых предметов, направленных на изучение информатики и ИКТ. Опыт применения ИКТ в школах показал, что:

а) информационная среда школы открытого типа, включающая различные формы дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов; б) информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается психологическое напряжение школьного общения путем перехода от субъективных отношений «учитель-ученик” к наиболее объективным отношениям «ученик-компьютер-учитель”, повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по предмету в стенах школы, а в будущем осознается целенаправленный выбор вуза, престижной работы; в) информатизация преподавания привлекательна для учителя тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую информационную культуру учителя.

  1. Личностно – ориентированные технологии в преподавании предмета

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бес конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных по тенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями.

  1. Информационно — аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьников.

 Применение такой инновационной технологии, как информационно – аналитическая методика управления качеством обучения позволяет объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может стать незаменимым средством при подготовке классно – обобщающего контроля, изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения системы работы отдельно взятого педагога.

 

  1. 4. Мониторинг интеллектуального развития.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

 

  1. 5. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика.

Является неотъемлемым фактором в современных условиях обучения. Реализуется в виде вовлечения учащихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях по национальным традициям, театре, центрах детского творчества и др.

  1. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ. Здесь могут реализовываться как уже известные и зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это — самостоятельная работа с помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые, дифференцированные способы обучения  — система «малых групп» и др. Обычно в практике применяются различные комбинации этих приемов.
  2. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

Предполагается научно-педагогическое обоснование использования тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах, консультации с ведущими специалистами в этой области.

Таким образом, опыт современной российской школы располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.

Информационные технологии на уроках технологии по теме «Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов»

Презентация служит наглядной опорой при «открытии» учащимися зависимости благосостояния семьи от расходов на питание. Учитель обеспечивает школьникам исходный минимум знаний; создает установку на решение новой проблемы, вызывает желание решить ее как можно лучше, без боязни ошибиться при поисках решения. Благодаря такой мотивировке школьники считают себя участниками игры, не имеющей прямого отношения к их собственным способностям.

  • Информационные технологии на уроках технологии. «Уход за волосами. Причёски»

Представленный урок используется в разделе программы по технологии «Гигиена девочки. Уход за волосами» с использованием компьютерных технологий. Для подбора причесок используется специальная программа «Куафюр». Этот урок вызывает повышенный интерес у учащихся с учетом их возрастных особенностей, поскольку в 7-м классе девочки хотят изменить свою внешность. Целью данного урока является формирование знаний по уходу за волосами, а также закрепление навыков работы с компьютером, используя алгоритм решения информационных задач.

Цели урока: формирование представления о видах дефектов тканей и способах определения качества ткани; формирование навыков осуществления проверки качества ткани; формирование проектного и критического мышления, навыков самостоятельной работы с информацией; формирование и развитие трудовых, эстетических и экономических качеств личности.

Автор знакомит учащихся с творческим проектом. Формирует навыки по содержанию, оформлению и выполнению проекта. Ребята определяются с выбором моделей. Воспитывается аккуратность, внимательность; прививать эстетический вкус.

У учащихся развивается творческое мышление, воображение, интеллект. Закрепляется знакомство с различными видами орнаментов хохломской росписи.

В статье обобщён опыт работы учителя технологии по использования ИКТ в образовательном процессе с целью повышения качества обучения. Даны способы классифицирования и применения мультимедиа презентаций,

Автор знакомит учащихся с творческим проектом. Формирует навыки по содержанию, оформлению и выполнению проекта. Ребята определяются с выбором моделей. Воспитывается аккуратность, внимательность; прививать эстетический вкус.

У учащихся развивается творческое мышление, воображение, интеллект. Закрепляется знакомство с различными видами орнаментов хохломской росписи.

Урок служит формированию у учащихся понятий «проецирование», «метод проекций», «виды проецирования» и умения проецировать предмет на одну плоскость проекций, развитию логического и пространственного мышления, познавательного интереса, навыков работы с чертежными инструментами.

В статье обобщён опыт работы учителя технологии по использования ИКТ в образовательном процессе с целью повышения качества обучения. Даны способы классифицирования и применения мультимедиа презентаций, музыкальных произведений, видео материала, компьютерных журналов моделей одежды.

Занятие формирует у учащихся понятие об информации в целом, о рекламе, маркировке, пищевых добавках, товарных знаках и брендах; учит находить и отбирать необходимую информацию из различных источников: маркировки на упаковках и этикетках, штрих-кода, рекламы. Проводится в разделе «Домашняя экономика».

Задача развития творческих способностей основной массы студентов является социальным заказом общества, что обуславливает перенос акцента с передачи учащимся преимущественно готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их совместной активной познавательной деятельности в учебе и труде. Предлагаемый опыт направлен на обеспечение развития творческой личности студентов при помощи деловых и познавательных игр.

Девиз урока: «Самая большая роскошь на свете — это роскошь человеческого общения» (Экзюпери). Цель урока состоит в ознакомлении учащихся со структурой и назначением чая, видах и сортах чая, а также с правилами приема гостей, традициями чаепития разных стран, сервировкой стола и угощениями на чаепитии.

Цель урока: формировать основные понятия об использовании бытового холодильника; познакомить учащихся с назначением, сферой применения бытовых холодильников; с правилами пользования холодильником; научить правильному расположению продуктов в холодильном шкафу; расширить знания учащихся о возможностях холодильника; продолжить воспитание бережливости, рачительного отношения к бытовой технике.

Одним из способов внедрения ИТ на занятиях по декоративно-прикладному искусству является использование прикладных компьютерных программ. Данный материал посвящен работе с графическим редактором BeadsWicker, являющимся одним из наиболее доступных и удобных средств создания узоров для декоративно-прикладного искусства, позволяющим создавать схемы в различных техниках из готовых изображений формата BMP, JPEG, GIF, сохранять полученные схемы в форматах FNK, BMP, JPEG, GIF и распечатывать их.

Урок проводят два учителя – технологии и информатики. Теоретические сведения учащиеся получают от учителя технологии, а практические задания – разработку эскизов фартуков и аппликаций к ним – выполняют на компьютере под руководством учителя информатики.

Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроке технологии могут служить различные игровые ситуации. Играя, дети ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, воображение, фантазия.

Использование регионального компонента в обучении представляет большой интерес, как для учащихся, так и для учителя, помогает понять и полюбить природу родного края. Даже если этот край такой суровый и могучий, как Крайний Север. Разработанный урок для 5-го класса способствует формированию знаний и умений по приготовлению блюд с использованием дикорастущих растений Таймыра.

Использование документов письменного инструктирования на уроках производственного обучения по профессии «Повар, кондитер»

В работе систематизированы различные виды письменного инструктирования учащихся, определены периоды их применения, рассказана методика их применения на уроках. В качестве примера приведен план урока производственного обучения с использованием документов письменного обучения различных видов. Показано управляющее воздействие документов письменного инструктирования как на эффективность процесса обучения учащихся, так и на организацию работы самого мастера производственного обучения.

Как скрыть свои недостатки и подчеркнуть достоинства? Для этого необходимо знать законы зрительных иллюзий и умело ими пользоваться. Научиться грамотно использовать одежду при построении визуального образа поможет данный элективный курс, разработанный для учащихся 9–11-х классов, с использованием ИКТ.

Занятие, проводимое в форме игры-соревнования, позволяет повторить, дополнить и систематизировать знания учащихся по теме «Технология приготовления блюд и изделий из теста». Урок стимулирует умственную активность школьников, развивает самостоятельность суждений, способность проявлять творческий подход при выполнении заданий, воспитывает познавательный интерес к предмету.

В статье рассматривается опыт применения ИКТ в процессе проектирования изделий девушками на занятиях технологии и приводятся примеры творческих работ учащихся. Подробно рассмотрены требования к созданию и оформлению медиапрезентации учащегося. Представлены варианты оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности учащихся.

Открытый урок по теме «Построение чертежа основы втачного рукава» с использованием ИКТ. С помощью презентации вводная беседа урока проходит более образно и доступно и позволяет обеспечить лучшую осознанность той информации, которую учитель хочет донести до сведения учащихся.

Применение на уроке ИКТ не только повышает интерес к предмету, к изучаемому материалу, но и способствует более глубокому и прочному усвоению знаний. Обеспечивает наличие и уровень обратной связи со всеми учащимися в рамках одного урока, помогает рационально использовать время на всех этапах урока, а также обеспечивает включенность каждого ребенка в учебный процесс. Во время объяснения нового материала, практической работы используются презентации, разработанные в Microsoft Office Power Point.

Урок кулинарии, посвященный приготовлению блюд из рыбы. Урок сообщения новых знаний, систематизации знаний и умений, с применением ИКТ. Учащиеся знакомятся с пищевой ценностью рыбы, ее видами и способами приготовления, выполнением санитарно – гигиенических требований. Учатся выполнять первичную обработку рыбы, снимать рыбное филе, оформлять холодные закуски. Урок способствует формированию навыков культуры труда: точности, аккуратности, умению планировать свою деятельность, воспитанию коммуникабельности.

Учащиеся уже изучили тему «Бюджет семьи» на предыдущих уроках, поэтому на этом уроке предполагается только выполнение практической работы. Для выполнения практической работы учащимся необходимо было фиксировать все денежные расходы своей семьи на приобретение продуктов питания в течении недели. Учащиеся имеют опыт работы с электронным приложением EXСEL, т.к. информатика, как предмет, ведется у учащихся с 5-го класса.

ИТК открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащихся. На занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. В статье описываются возможности применения ИКТ.

Использование информационно-комуникационных технологий на уроках технологии у девочек обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса, позволяет наиболее полно ознакомить учениц с теоретическим материалом, выполнить практические задания и уложиться в отведенное тематическим планом время.

В серии мультимедиаиздания «Мастера России» есть система обучения «Учимся шить». Издание представляет собой мультимедиакурс и может быть использовано для методической поддержки преподавания материальной технологии. Содержит обширный справочный и методический материал для проведения занятий. В статье представлен опыт использования курса «Учимся шить».

Педагогическими целями использования компьютерных технологий в процессе изучения курса «Технология трудового обучения» является развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества; развитие творческих способностей при использовании современного программного обеспечения, формирование операционного мышления, направленного на совершенствование навыков работы на компьютере; развитие коммуникативных способностей и навыков исследовательской деятельности; обновление содержания предмета.

В работе описывается возможность замены традиционной технологической карты изготовления изделия современной моделью технологической карты в виде серии фотографий или маленького фильма, который можно загружать в мобильные телефоны школьников и использовать на уроке или дома.

Компьютер и проекционная аппаратура в кабинете технологии позволяют быстро и доходчиво раскрыть новый материал, провести тестирование с элементами деловой игры и просто проверить знания учеников. В работе представлены 2 презентации для использования на уроках.

Для расширения визуального ряда учащихся на уроке используется компьютерная презентация, составленная по материалам урока, которая позволила повысить интерес учащихся к изучаемому материалу.

Занятие традиционно проводится в студии «Театр моды» в учебных группах образовательного модуля «Основы технологии». На занятии обучающиеся знакомятся с различными способами декорирования швейных изделий и активизируют свою творческую деятельность, используя компьютерные технологии. На занятии рассматриваются принципы оформления одежды с помощью термопечати.

В статье рассмотрено использование метода проектов в исследовательской работе учащихся, объяснен процесс проектирования, подробно описаны этапы проектирования и на конкретном примере творческого проекта-исследования «Кукла – одна из интереснейших страниц в истории культуры» показаны этапы работы учащихся.

Одним из способов внедрения ИТ на занятиях по декоративно-прикладному искусству является использование прикладных компьютерных программ. Данный материал посвящен работе с графическим редактором BeadsWicker, являющимся одним из наиболее доступных и удобных средств создания узоров для декоративно-прикладного искусства, позволяющим создавать схемы в различных техниках из готовых изображений формата BMP, JPEG, GIF, сохранять полученные схемы в форматах FNK, BMP, JPEG, GIF и распечатывать их.

 

Метод проектов является технологией четвёртого поколения и позволяет на деле реализовать личностно-ориентированный подход в трудовом обучении учащихся, интегрировать знания, умения и понятия, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин, на разных этапах обучения, актуализирует познавательную деятельность, творческий подход, мотивирует учебную деятельность с доминированием мотивов её совершенствования.

 

 

теория и методика обучения и воспитания (трудовое обучение)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа-минимум «Методика трудового обучения» рассматривает особенности и закономерности процесса обучения. Она основывается на научных данных педагогики, психологии и на современных достижениях в области техники и технологии производства.

Методика трудового обучения – одна из основных дисциплин в системе трудовой подготовки учителя труда.

Трудовая подготовка включает в себя процессы обучения и воспитания, органически связанные между собой и направленные на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к труду в общественном производстве.

Цели и задачи: Повысить уровень педагогической и научной культуры аспиранта, включая сформированность общих и специальных умений, опираясь на глубокие знания и навыки из вузовских курсов общей педагогики, возрастной психологии, методики трудового обучения.

Требования к уровню знаний аспиранта:

  • иметь представление об истории становления и развития трудового обучения в истории школы;
  • знать  о методологии, принципах, системах трудового обучения, формах организации учебного процесса;
  • иметь представление о психофизиологических основах трудового обучения, воспитательных функциях трудового обучения;
  • знать современные тенденции развития трудового обучения в Республике Беларусь;
  • владеть категорийно-понятийным аппаратом;
  • в совершенстве ориентироваться в выборе методов, приемов, формах организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностях учащихся, их подготовки, условий проведения занятий.

Содержание программы

1.Предмет и задачи курса «Методика трудового обучения»

Ключевые слова: трудовое обучение, трудовое воспитание, технический труд, обслуживающий труд, техника, промышленность, технология, технология обработки, технологическое образование, творчество, техническое творчество, декоративно-прикладное творчество, моделирование, проектирование, техническое конструирование, художественное конструирование, творческое проектирование, природные материалы, конструкционные материалы, инструменты, приспособления, оборудование, техническое устройство, техническая задача, графическая документация, эскиз, технический рисунок, чертёж, технологическая документация, технологический процесс, технологическая операция, технологическая карта, маршрутная карта, объект труда, деталь, сборочная единица, изделие, творческий проект, пояснительная записка, профессия.

2.Становление и развитие трудового обучения в истории школы.

Сущность взглядов на трудовое обучение, воспитание и профориентацию. Идеи трудового обучения, выдвинутые Т.Мором, Ж.Ж.Руссо, Р.Оуэном, И.Г.Песталоцци. Политехническая направленность трудовой подготовки школьников, и история её развития. К.Д.Ушинский о воспитательной роли труда. Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский – основоположники трудового обучения в советское время. Соединение обучения с производительным трудом на различных этапах развития советской школы. Влияние политики государства на трудовую подготовку школьников в современных условиях.

3.Содержание трудового обучения в школе.

Общая характеристика процесса обучения: основные цели, закономерности. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на содержание образования. Трудовое обучение – один из основных разделов образовательной области «Технологии». Содержание предмета «Трудовое обучение» в общеобразовательной школе. Цели и задачи предмета «Трудовое обучение». Учебная программа. Вариативная и инвариантная часть учебной программы по трудовому обучению. Содержание основных разделов «Технический труд», «Обслуживающий труд», «Сельскохозяйственный труд», «Культура дома» и т.д. в соответствующих классах. Обоснование значимости изучаемых разделов программы, с точки зрения культуросообразной школы. Взаимосвязь процесса обучения и воспитания при формировании знаний, умений и навыков и личности школьника, творческого отношения к труду. Новые подходы к трудовой и технологической подготовке школьников в современных условиях.

4.Психофизиологические основы трудового обучения.

Понятие умения и навыка. Формирование трудовых умений и навыков. Влияние возрастных особенностей учащихся на формирование трудовых учений и навыков. Особенности сенсорно-двигательного аппарата человека. Механизм формирования трудовых действий.

5.Современные концепции развития личности.

Социализация личности, стадии социализации. Психоаналитическая концепция развития Фрейда. Психосоциальная концепция развития личности (по Э.Эриксону). Гуманистический подход к развитию личности (А.Маслоу).

6.Проблема развития и воспитания личности в педагогике.

Понятие развитие личности. Физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие личности. Соотношение обучения и развиия. Взгляды на проблему развития и обучения Ст.Холла, В.Штерна, Л.С.Выготского. Развитие познавательной среды и интеллекта. Развитие деятельности ребенка.

7.Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.

Сущность трудового воспитания в трудовом обучении школьников. Цели и задачи трудового воспитания. Основы трудового воспитания учащихся. Общие принципы трудового воспитание в условиях коллектива; единство и целостность воспитания и обучения; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям; уважение к личности ребенка; активность и самодеятельность в сочетании с педагогическим руководством. Связь между трудовым воспитанием и самовоспитанием учащихся.

8.Взаимосвязь трудового обучения и основ наук.

Связь трудового обучения с другими науками. Профориентация в трудовом обучении во взаимосвязи с изучением основ наук. Реализация межпредметных связей на уроках трудового обучения.

9.Политехническое обучение.

Система политехнического обучения в школе на современном этапе. Политехническая и научная направленность трудового обучения, связь трудового обучения с производительным трудом.

10.Методология трудового обучения школьников.

Понятие метода. Методы научного исследования: наблюдение, метод анкетного опроса, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

11.Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Понятие о методах трудового обучения. Разнообразие методов, используемых в трудовом обучении, их классификация и характеристика, особенность использования на различных этапах урока. Методы, применяемые для формирования и закрепления технико-технологических знаний. Методы демонстрации. Методы формирования трудовых умений и навыков. Объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивные методы; инструктаж как метод, используемый в трудовом обучении; метод проектов; проблемный метод; частично-поисковый и исследовательский метод. Характеристика методов передачи и усвоения учебной информации, их характеристика (словесные методы, наглядные, практические) и особенности их использования. Выбор методов обучения в зависимости от степени активности и самостоятельности учащихся. Понятие приема. Требования к показу приемов работы.

12.Учебное проектирование как метод организации деятельности учащихся.

Учебное проектирование, как метод организации деятельности учащихся на уроке. Метод творческих проектов. Понятие о проекте, как методе. Структурная модель творческой деятельности учителя и учащихся. Метод проектов, особенности организации и структура проектной деятельности школьников. Методика выполнения творческих проектов. Варианты творческих заданий в различных классах. Основные формы работы с учащимися на уроке, их характеристика, организационные особенности использования.

13.Дидактические системы трудового обучения.

Понятие дидактической системы трудового обучения. История развития систем трудовой подготовки. Характеристика основных систем трудовой подготовки. Дидактические системы трудового обучения. Системы трудового обучения, используемые для подготовки школьников в рамках школьной программы по трудовому обучению. Сущность основных систем трудового обучения: предметной, операционной, моторно-тренировочной, операционно-предметной, операционно-комплексной, конструкторско-технологической.. Положительные и отрицательные стороны различных систем трудовой подготовки Критерии выбора системы трудовой подготовки, при изменяющихся функциях труда.

14.Основные принципы трудового обучения, их реализация в ходе изучения учебного предмета.

Принципы трудового обучения. Классификация принципов трудового обучения. Характеристика основных принципов трудового обучения. Педагогические задачи, решаемые дидактическими принципами трудового обучения. Пути реализации каждого из дидактических принципов.

15.Политехнический принцип трудового обучения.

Сущность политехнического принципа трудового обучения. Компоненты системы политехнической подготовки учащихся. Пути реализации политехнического принципа трудового обучения.

16.Организационные формы трудового обучения.

Формы организации обучения школьников трудовому обучению. Классификация форм организации учебной работы школьников, их достоинства и недостатки. Выбор форм организации деятельности учащихся на уроке. Характеристика урока, экскурсии, производственной практики, зачета, факультатива, дополнительного занятия, консультации и др. Планирование и достижение учебно-воспитательных и развивающих целей на занятиях технологии.

17.Формы организации занятий по трудовому обучению в учебных мастерских.

Урок – основная форма учебной работы в мастерских. Типы уроков по трудовому обучению, их характеристика и особенности. Характеристика основных этапов урока. Содержание организационной части урока, вводного, текущего и заключительного инструктажа. Специальные формы уроков по технологии. Лабораторно-практические занятия и экскурсии, особенность их организации и проведения. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках трудового обучения.

18.Урок трудового обучения, его типы, структурные элементы.

Урок трудового обучения. Типы, структурные элементы урока. Формы организации работы учащихся на уроке. Виды уроков трудового обучения. Анализ урока – объективное оценивание уровня профессиональной подготовки учителя. Анализ уроков, как способ обобщения передового опыта учителя. Схема анализа и самоанализа урока технологии, их цели и задачи. Требования к современному уроку трудового обучения. Особенности современного урока.

19.Традиционные и нетрадиционные формы трудового обучения.

Урок, как традиционная форма трудового обучения. Технология урока. Нетрадиционные уроки, их классификация. Развитие у учеников познавательных интересов и творческих способностей.

20.Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к личности учащегося.

Сущность дифференцированного обучения. Критерии эффективности дифференцированного обучения. Пути повышения эффективности обучения посредством дифференциации обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Типы дифференциации обучения.

21.Проблемный подход в обучении и его место в учебном процессе.

Особенности методики проблемного обучения. Последовательность организации проблемного урока или задания (постановка проблемного задания, организация проблемной ситуации, формирование проблемы, ее решение, проверка результатов, вывод, закрепление).

22.Сущность развивающего обучения.

Сущность развивающего обучения. Связь развивающего обучения с зоной ближайшего развития ребенка. Основные характеристики развивающего обучения.

23.Современные образовательные технологии на уроках трудового обучения.

Классификация современных образовательных технологий. Сущность технологии уровневого обучения, модульного, проектного обучения. Информационные технологии как важное средство технологической подготовки школьников. Применение информационных технологий на уроках трудового обучения.

24.Особенности обучения и воспитания учащихся подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста. Самооценка подростка. Мотивация и учебные мотивы. Организация трудовой деятельности учащихся подросткового возраста.

25.Особенности трудового обучения и воспитания старших школьников.

Психологические особенности юношеского возраста Особенности трудового обучения старшеклассников. Основные задачи трудового обучения и воспитания старшеклассников. Направления (профессии), по которым осуществляется подготовка старшеклассников, требования к ним. Формы организации трудового обучения старшеклассников. Типы занятий при трудовом обучении старших школьников. Перспективные направления и средства развития творческой деятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки (техническое и технологическое творчество, художественное творчество в процессе художественно-технологической обработки материалов).

26.Профильная трудовая подготовка учащихся.

Виды общественно-полезного труда. Организация производственного обучения в учебных мастерских. Формы и методы производственного обучения. Организационные основы обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК). Основные задачи, решаемые УПК. Выбор профессий и направлений обучения в УПК. Основные задачи и порядок организации производственной практики в УПК.

27.Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения

Содержание и задачи профориентационной работы с учетом возрастных особенностей школьников. Задачи профессиональной ориентации. Факторы, влияющие на выбор профессии. Основные формы и методы профессиональной ориентации в процессе трудового обучения. Этапы профессиональной ориентации во внеклассной работе. Особенности применения различных методов и приёмов профориентационной работы в различных типах уроков

28.Развитие профессиональных способностей и интересов учащихся.

Профессиональное самоопределение и классификация профессий. Факторы, определяющие профессиональный выбор. Профессиональная пригодность, профотбор. Формирование профессиональны умений и навыков. Факультативы и курсы по выбору, направленные на развитие профессионального самосознания и способствующие формированию профессиональных способностей и интересов.

29.Учебно-материальная база трудового обучения. Санитарно-гигиенические требования и режим работы в школьных мастерских.

Помещения учебных мастерских и кабинетов трудового обучения. Оборудование мастерских. Санитарно-гигиенические условия труда в учебных мастерских. Правила техники безопасности при работе в мастерских. Организация рабочих мест учащихся, рабочего места учителя; оснащение инструментами и принадлежностями, дидактическими материалами, ТСО; оформление кабинета трудового обучения.

30.Подготовка учителя к занятиям. Виды и особенности планирования учебного процесса

Подготовка учителя к новому учебному году. Проверка оснащения мастерской, определение направленности основных, кружковых и внеклассных занятий по предмету. Методика разработки календарно-тематического плана (анализ программ, учебных пособий, учебников, содержание календарно-тематического плана). Особенности поурочного планирования, его этапы и методика

31.Общая характеристика педагогической деятельности и требования к личности учителя трудового обучения. Оценка эффективности его деятельности.

Современные требования к учителю технологии, как к духовно-нравственной личности, высоко профессиональному специалисту в области технологических и психолого-педагогических дисциплин. Возможности самовоспитания и самообразования учителей трудового обучения. Личностно-профессиональные качества современного учителя технологии. Обязанности учителя трудового обучения в школе. Содержание учебной деятельности учителя трудового обучения. Содержание внеклассной работы учителя технологии.

32.Подготовка к уроку трудового обучения и его проведение. Значение планирования учебного процесса.

Этапы подготовки учителя к уроку .Основные задачи планирования учебного процесса. Виды планирования учебного процесса. Содержание предварительной подготовки учебного процесса. Вопросы, решаемые при подготовке материальной базы. Структура календарно-тематического плана. Перспективное планирование деятельности учителя трудового обучения. Поурочное планирование.

33.Организация контроля знаний, умений и навыков трудового обучения. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Этапы подготовки учителя к уроку .Основные задачи планирования учебного процесса. Виды планирования учебного процесса. Содержание предварительной подготовки учебного процесса. Вопросы, решаемые при подготовке материальной базы. Структура календарно-тематического плана. Перспективное планирование деятельности учителя трудового обучения. Поурочное планирование.

34.Формы организации внеурочной работы.

Цели и задачи внеурочной работы по трудовому обучению. Формы организации внеурочной работы: индивидуальные, групповые, массовые, их отличительные особенности.

35.Организация внеклассной работы по трудовому обучению.

Основная цель и задачи организации внеклассной работы по трудовому обучению. Кружок – одна из форм организации внеклассной работы. Типы кружков: предметно-технические, творческо-конструкторские, учебно-технические. Экскурсии и методика их организации. Другие формы внеклассных и массовых форм работы по трудовому обучению, методика их проведения.

36.Экологическое воспитание учащихся на уроках трудового обучени

Роль экологического воспитания в трудовом обучении. Изучение технологий, предоставляющих возможность экологического воспитания. Способы, применяемые учителем труда для экологического воспитания школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад на тему:

»Современный урок технологии»

Урок является основной формой организации учебного занятия. В педагогике существует много различных определений урока. По мнению А.А. Вагина, урок — это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (классов) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства, методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

И.П. Подласый считает, что урок — это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить.

Проблема урока интересовала многих методистов, психологов, педагогов. Такие авторы как — Я.А. Коменский, И.Ф. Гербард, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Я.В. Давид предлагали различные формы урока. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения Я.А. Коменского. В дальнейшем она усовершенствовалась. Сущность системы Я.А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40-50 минутных уроках под руководством учителя. Такая система преподавания используется и в наше время.

Характеристика современного урока.

  1. Урок как целостная система.

В условиях существующих организационных форм обучения применяется многообразный арсенал различных методических средств. От формы организации обучения во многом зависит выбор тех или иных источников, из которых учащиеся получают знания. Поэтому одной из важнейших задач методики является разработка форм организации обучения в единстве с раскрытием их методических возможностей.

Наибольшее распространение, как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, творцом которой считается Я. А Коменский. В течение 300 лет эта система поверглась дальнейшему совершенствованию с участием тысяч учителей, методистов и таких выдающихся педагогов-мыслителей, как И. Ф. Гербард, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Я. В. Давид, Б. Наврочиньский и другие. Существо системы Я. А. Коменского состоит в разделении учащихся на классы, реализующие соответствующие программы обучения. При этом программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40 — 45 — минутных уроках под руководством учителя.

Классно-урочная система выдержала испытание в течение нескольких столетий и, несмотря на острую критику, сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Но в то же время эта система в ряде европейских стран и США в настоящее время претерпевает значительную эволюцию.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок.

Что такое урок? Однозначный ответ на этот вопрос затруднителен. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

В этой форме урока представлены все компоненты учебно-познавательного процесса: цель, содержание, средства, методы деятельности по организации и управлению и все его дидактические элементы. Его сущность и назначение в процессе обучения как целостной динамической системы сводятся, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителей и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также педагогического мастерства учителя.

Дидактика дает и другие аспекты понятия «урок»:

Урок — это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения.

В приведенных выше определениях можно также выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм. Это постоянная группа учащихся, руководство деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них и овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса.

Следует отметить, что преимущество урока как формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет:

1) благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы;

2) позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся;

3) стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю;

4) на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности.

Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса. От качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава учащихся.

Создание методического проекта любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, и далее определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель урока была достигнута.

Усвоение логически завершенной части содержания курса осуществляется в процессе взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на их обучение, воспитание и развитие.

Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок — дело непростое даже для опытного учителя.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации педагогического процесса. Это дополнительные формы (экскурсии, консультации, дополнительные занятия) и вспомогательные формы, направленные на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей учащихся в соответствии с их склонностями. К ним относятся групповые занятия и разнообразные формы кружковой работы.

Наряду с постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре образования имеют и эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, конкурсы, выставки.

При умелом использовании основной, дополнительной и вспомогательной форм обучения достигается высокая эффективность в изучении технологии.

Современная педагогика относит к уроку, как основной форме организации учебно-воспитательного процесса в школе, следующее:

— требования, предъявляемые к современному уроку технологии, его содержательные взаимосвязи с предшествующими уроками, место каждого урока в теме, разделе, курсе технологии;

— образовательно-воспитательные и развивающие цели каждого урока и системы уроков;

— дидактическое оборудование урока;

— планирование системы уроков по теме, разделу курса, проблемам, отражающим технологические этапы изготовления или приготовления;

— подготовка учителя к уроку, тематическое планирование, план-конспект;

— организация познавательной деятельности учащихся на уроках различных типов, особенности уроков в разных классах.

В вышеизложенном отражены принципиальные вопросы, относящиеся к разделу об уроке, хотя возможны и варианты.

Все вышеперечисленное позволяет сделать вывод об актуальности проблем современного урока и показывает, что урок, будучи целостной системой, не является застывшей категорией педагогики.

  1. Типология и структура урока.

Особое внимание современные педагоги уделяют проблеме типологии и структуры урока. Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют большое значение, как в теории, так и в практике современного урока, поскольку они в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Элементы — виды деятельности учителя и ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

В настоящее время структура урока должна отражать: закономерности процесса обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения, логику усвоения новых знаний, как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающего логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного.

Роль вышеперечисленных структур сводится к следующему: если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма организации урока, то методическая подструктура- величина переменная, характеризующая большой вариативностью, обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учащихся; объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно.

  1. Требования к современному уроку.

Зная характеристику урока, как целостной системы, учитывая особенности типологии и структуры уроков, необходимо остановиться на современных требованиях к уроку технологии.

В основе рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока, и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность требований одновременно является и критерием качества проведенного урока. Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчества учителя. Напротив, она помогает направить его творчество в правильное русло.

Рождение любого урока начинается с осознания его целей. В противном случае урок будет аморфным, случайным. Затем учитель определяет наиболее оптимальный тип урока для достижения целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели. Такое стратегическое планирование принципиально необходимо. Эта деятельность учителя направляется требованиями к структуре урока.

Урок начинается с его подготовки: готовится к работе кабинет, оборудование для опытов, отбираются необходимые дидактические материалы. Вся эта деятельность учителя определяется требованиями к подготовке и организации урока.

На одном уроке решается множество разнообразных задач, но на одном уроке все перечисленные требования не могут быть реализованы. Они реализуются в системе уроков.

Требования к структуре говорят о необходимости:

  1. Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);
  2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязанные друг с другом);
  3. Связать данный урок с предыдущим и последующими уроками;
  4. Отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;
  5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
  6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
  7. Найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащихся.

Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующему:

  1. Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
  2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме (необходимо заблаговременно отобрать учебный материал к каждому уроку, определить его объем и сложность применительно к данному классу, а также наметить все основные виды работ на уроке);
  3. Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;
  4. Обеспечить разнообразие типов урока в системе уроков по данной теме;
  5. Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя, что позволит сделать обучение в принципе самоподдерживающимся процессом.

Существуют определенные требования к содержанию урока и процессу учения:

— урок должен быть воспитывающим. Это означает, что материал урока необходимо использовать в целях воспитания учащихся. В процессе учебы школьники должны осознавать себя гражданами общества;

— обязательно выполняются требования, вытекающие из основных дидактических принципов (обеспечить изучение основ науки, систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью). Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;

— в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе.

Требования к технике проведения современного урока можно сформулировать так:

  1. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
  2. Темы и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными;
  3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся);
  4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
  5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
  6. Обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
  7. Управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.

Реализация предложенной совокупности требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качества урока в современной школе.

Таким образом, современный урок складывается из понимания его, как целостной системы при учете типологии и требований к его подготовке и проведению.

Каким из общих требований должен отвечать качественный современный урок технологии? Каковы основные характерные черты этого урока?

Главная черта качественного урока технологии и главное требование к преподаванию технологии в целом — высокий научно- теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. При этом в школьный курс технологии как учебного предмета в общеобразовательной школе должно быть ориентировано, прежде всего, на овладение учащимися основами знаний по предмету, социальном, духовном, нравственном опыте предков, традициях государства, вооружение учащихся методами решения практических задач, умение работать с инструментами и оборудованием.

Важнейшим требованием к уроку, характерным признаком каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока.

Большое значение имеет определение учителем главного существенного для каждого урока, с тем, чтобы оно было понято и усвоено всеми учащимися класса. Содержание учебной программы (на конкретный урок), образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков — все это определяет отбор материала, выделение главного в нем, а также методы и приемы, используемые учителем на уроке, содержание, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений имеют определяющее значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и приемов.

Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках — также одна из наиболее важных, характерных черт качественного урока.

Качественный урок характеризуется совместной активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к качественному, современному уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Продумав содержание и методику проведения урока, учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и методической литературы, структурно — функционального анализа и своих размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку, так как работа над ним помогает организовать учебный материал, логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться развернутым планом

Разрабатывая конспект, учитель выясняет, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные или практические методы, проблемно — поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние учеников, их возможное настроение и работоспособность, возможности кабинета технологии, имеющееся время.

В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, картой, иллюстраций, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать объяснение ярким, эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.

Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его изучения.

Освоив преподавание, учитель вместо конспекта пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются ключевые положения, понятия. Здесь же пометки, как соотнести устное изложение нового с учебником.

В виде сложного плана учитель записывает основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями помечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый ответ», «вопрос сильному ученику» и так далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных пособий, документов, дополнительной литературы, перечисляются задания.

План урока должен быть посильным для учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки, подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах урока, что будет делать при этом каждый ученик.

Таким образом, уроку технологии присущи все требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее, урок технологии — особый урок и это отражает предложенный материал.

17.10.11г.

 

Учитель обслуживающего труда      Райлян О.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Здоровьесберегающие

технологии на уроках трудового обучения

 

особенности учащихся;- несоблюдение элементарных физико-гигиенических требований

к организации учебного процесса;
-отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.

Под здоровьесберегающими технологиями понимают систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся,учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.
Здоровьесберегающие технологии — предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.
За последние годы произошло значительное ухудшение здоровья школьников. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Поэтому проблема охраны и укрепления здоровья детей стоит очень остро.
Анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования относятся:
-недостаточная освещенность классов;
-плохой воздух школьных помещений ;
-неправильная форма и величина школьных столов;
-перегрузка учебными занятиями.
Психолого-педагогические факторы, оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся.
-стрессовая тактика авторитарной педагогики;
-интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема учебной нагрузки;
-несоответствие технологий обучения возрастным

Здоровьесберегающие технологии на уроках трудового обучения и технологии — задача особой важности для преподавателей этих предметов.
На уроках трудового обучения прежде всего создаются условия для здорового развития детей:
1.Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима:
— время трудоспособности, утомляемости учащихся;
— учебная нагрузка, дозирование домашних заданий,
-физкультминутки.
2.Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения:
-воздушно-тепловой режим;
-световой режим;
-режим и организация учебно-воспитательного процесса.
3.Формируется здоровый образ жизни.
На уроках трудового обучения проводятся мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки (физкультминутки),введена система разминок для глаз. Для этого используются схемы зрительных траекторий, расположенные на стенах и потолке. Упражнение сочетает в себе движение глазами, головой и туловищем.
Большое внимание уделяется нормированию домашних заданий, для недопущения перегрузок. Обращается особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом.
В кабинете трудового обучения и технологии воздушно- тепловой и световой режим соблюдается полностью. Кабинет регулярно проветривается. Для большей освещенности кабинета и снятия нагрузки на глаза, было проведено дополнительное освещение.
Преподавание предмета технологии и трудового обучения позволяет органично вписывать принципы здоровьясбережения в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во время подготовки домашнего.заданий.
При изучении раздела «Домашнее питание», учащиеся знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание учащихся на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований.
В ходе изучения тем «Цветы в доме и приусадебном хозяйстве» и тем из раздела «Сельскохозяйственный труд» учащиеся знакомятся с разновидностями комнатных и приусадебных декоративных растений, их положительном влиянии на эмоционально-психологическое состояние людей.
Работая на пришкольном участке, учащиеся получают дополнительную физическую разгрузку, проводят время на открытом воздухе. Многочисленными медицинскими исследованиями установлено, что посильный с/т труд оказывает благотворное влияние на развивающийся организм детей и подростков. Эта работа требует определенных физических усилий, при которых основная нагрузка ложится на костно-мышечный аппарат. Последний, в свою очередь, способствует нормальной деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, пищеварения, усиливает обмен веществ, стимулирует крепкий, здоровый сон, повышает работоспособность и выносливость. Однако, при этом необходимо организовать занятия, так чтобы они соответствовали возрастным, половым и индивидуальным возможностям каждого учащегося, а также предполагали обязательное соблюдение правил гигиены, безопасности труда и требований к режиму и условиям.
Неправильно организованный с/х труд учащихся, вместо ожидаемого оздоровительного эффекта, может явиться причиной отклонений (искривление позвоночника, нарушение осанки и т.д.) в их физическом развитии и здоровье.
При изучении тем по материаловедению и раздела «Изготовление одежды» учащиеся знакомятся с натуральными, искусственными и химическими волокнами, из которых изготавливают ткани, их свойствами, применением и влиянием на здоровье человека.
Большое значение на уроках технологии имеет соблюдение правил т/б и санитарно-гигиенических требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся.
Уроки трудового обучения дают возможность переключения учащихся с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную.

 

 

Труд избавляет человека от трех главных зол: скуки, порока и нужды. Вольтер